張琳

● 創(chuàng)新整合點

利用多媒體課件引入故事，直觀、形象的動畫演示彌補了傳統(tǒng)教具的不足，使教學(xué)難點簡單化。教學(xué)設(shè)計中有意地滲透的美學(xué)教育，也豐富了學(xué)生對角的認識。

● 教材分析

本課是人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元38頁的內(nèi)容。教材首先呈現(xiàn)一幅校園生活情境圖，圖中有正在做操的學(xué)生，正在踢足球的學(xué)生，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺。這些情景都與角有關(guān)。

● 學(xué)情分析

這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成一定的表象。二年級的學(xué)生具有一定的動手操作能力、表達能力以及通過鼠標(biāo)操作電腦小游戲的能力。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會畫角和比較角的大小。

過程與方法目標(biāo)：通過觀察、操作等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和抽象思維能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在活動中，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。

● 教學(xué)重、難點

重點：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，會用尺子畫角。

難點：體會角的大小與邊的長短無關(guān)。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

多媒體教室、多媒體課件、實物投影。

● 教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入角

課件播放校園操場情景圖（播放兒歌《哦，課間十分鐘》，同時課件中逐一出現(xiàn)正在踢足球的學(xué)生，正在做操的學(xué)生，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺）。

師：操場上的活動可真豐富呀！這里面還藏著今天我們要認識的新圖形。你們看，老師手中拿的是什么？

生：三角板。

（課件：出示紅色的角）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個新圖形原來是“角”的時候，由此引入新課。（板書課題）

2.實踐探究，認識角

活動一：找一找、說一說——角在哪里？

（1）找情景圖中的角

師：操場上很多物體的表面都有角，快找找吧！

學(xué)生紛紛舉手回答，學(xué)生說到一個，課件出示一個角，如球門上有角、爺爺?shù)募舻渡嫌?/p>

角、鐘表的兩根指針形成一個角……（如圖1）

（2）找生活中的角

師：不僅圖中有角，在我們的身邊許多物體上都有角。請同學(xué)們仔細看一看，找一找，把你找到的角說給小組同學(xué)聽。（學(xué)生活動）

師：哪個小組的同學(xué)愿意說說你們找到了哪些角？（學(xué)生匯報）

（3）抽象出角，認識角的各部分名稱

師：數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣子的呢？讓我們給這些角脫掉“漂亮的外衣”，就變成這樣（課件先出示三種物體，再依次演示將實物抽象成幾何圖形──角。如圖2）。

師：仔細觀察，三個角有哪些相同的地方？想一想角是怎樣組成的。

生1：有1個點。（這個點叫頂點。板書）

生2：有直直的線。（這兩條線叫角的邊。板書）

師：一個角有幾個頂點？幾條邊？

課件閃爍角的頂點和邊并出示頂點、邊（如圖3）

活動二：折一折、畫一畫——角是怎樣的？

（1）折角

師：（出示一張圓形紙片）這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。

學(xué)生折角，教師巡視指導(dǎo)。

展示最快的學(xué)生做的角，并讓學(xué)生摸一摸角的感覺怎樣，指一指角的頂點和邊在哪兒。

（2）畫角

師：同學(xué)們都已經(jīng)認識角了，那你們能把它的樣子畫在紙上嗎？比一比誰畫得又對又快。

學(xué)生嘗試畫角，教師巡視。

教師利用實物展示臺展示有代表性的學(xué)生作品，讓學(xué)生評一評誰畫得對，并說一說畫角的方法。

師：應(yīng)該怎樣畫角呢？同學(xué)們請看大屏幕。課件演示畫角的方法。

課件出示兒歌，學(xué)生齊讀一遍：小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

讓學(xué)生再畫一個和剛才大小不同的角。

活動三：玩一玩、比一比——誰的角大？

師：同學(xué)們剛才學(xué)得特別棒！接下來我們玩一個“超級變、變、變”的游戲，好嗎？（教師手拿活動角的兩條邊）請同學(xué)們像老師這樣拿著你的活動角，準(zhǔn)備好。

學(xué)生聽要求做動作：把角慢慢變大；再把角慢慢變小；快速地變大、變?。蛔円粋€比老師的角大的角；變一個比老師的角小的角。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（角有大有?。?/p>

師：請同學(xué)們看一看這兩個角誰大，誰小。（課件播放“藍角和紅角”吵架的故事，如圖4）。

師：請同學(xué)們說一說你認為哪個角大。

學(xué)生爭論起來，讓學(xué)生各抒己見后再通過課件演示揭曉答案。

課件展示并說明：角的大小與兩邊長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。

3.拓展應(yīng)用，理解角

闖關(guān)練習(xí)，第一關(guān)判斷角，第二關(guān)數(shù)角。每一位學(xué)生通過點擊電腦桌面的快捷方式進入游戲完成練習(xí)（如圖5）。

學(xué)習(xí)較快的學(xué)生可幫助小組內(nèi)的“學(xué)困生”，還可在“角的樂園”欣賞角。

4.互動評價，總結(jié)角

請學(xué)生說一說這節(jié)課的感受，給評價卡上的“我”畫上表情，再請同桌或老師給自己一個評價。

● 教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行整合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。無論是開始的導(dǎo)入還是后面的闖關(guān)練習(xí)，利用信息技術(shù)將枯燥的數(shù)學(xué)寓于情景之中，符合小學(xué)生的年齡特點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、形象，達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一。同時，有效地將信息技術(shù)與學(xué)生動手操作進行整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的空間，使學(xué)生通過“找一找、摸一摸、畫一畫、比一比”等活動對角有了感性認識；充分利用課件的動態(tài)演示呈現(xiàn)過程，化難為易，為學(xué)生由直觀感知到抽象思維的飛躍架起了橋梁，從而突破教學(xué)重、難點。

此外，在教學(xué)中還應(yīng)加強教師的主導(dǎo)作用，不斷幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的自我控制能力。

點評

情境教學(xué)強調(diào)按照真實的社會情境、生活情境、科學(xué)研究活動改造學(xué)校教育，使學(xué)生有可能在真實的或仿真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題的解決，獲取真正有用的知識和生活本領(lǐng)。本課中，張老師通過動畫創(chuàng)設(shè)了逼真的校園生活場景，為學(xué)生新知的建構(gòu)奠定了情境基礎(chǔ)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，有助于學(xué)生知識和能力的遷移。

信息技術(shù)與各學(xué)科整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的深度“融合”?！绑w會角的大小與邊的長短無關(guān)”是本課的難點。在本節(jié)課中，張老師有效地將信息技術(shù)與學(xué)生動手操作進行整合，利用多媒體課件引入故事，直觀、形象的動畫演示彌補了傳統(tǒng)教具的不足，使教學(xué)難點簡單化。

北京師范大學(xué)的馬寧、余勝泉曾在《信息技術(shù)與課程整合的層次》一文中，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：一是封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；二是開放式的、以資源為中心的課程整合階段；三是全方位的課程整合階段。綜觀本課例，張老師的“整合”實踐還基本屬于第一階段（信息技術(shù)作為演示、交流、個別輔導(dǎo)工具）。希望張老師在今后的“整合”實踐中，能夠在先進的教育思想指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具。`