劉麗華

信息技術與課程整合，是優(yōu)化語文課堂教學的重要途徑。我們要關注整合，更要關注整合的有效性，這樣，我們的語文課堂才能呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”之景。以兩份信息技術整合教學設計來小議此題。

● 老教材也要“把好脈”

在以信息技術為背景的語文教學中，好的整合課首先是一堂“語文”課。如果丟失了“語文”味兒，那整合也就失去了意義。本課屬于人教版高中《語文》必修四中的議論文寫作訓練單元，知識與技能目標應該是“理解辯證分析并能運用到寫作中”，第一份教學設計準確地指出“這是寫作課而不是政治課”，一句話闡明了本課的重要方向，避免教學中糾纏于辯證法的知識分析而忽略寫作技能的培養(yǎng)。同時，第一份教學設計關注到本單元中前幾個作文序列的安排，把本課放到單元教學的整體寫作訓練中去考量，體現(xiàn)了作文教學的整體性與連貫性，這是相當不錯的。第二分教學設計還涉及學校特點及教學環(huán)境的分析，使接下來的教學更有針對性。

可見，恰當把握教材并準確預見學情是“有效性”的首要體現(xiàn)。

● 好技術需要新理念

當前，信息技術運用于語文教學的主要方式之一就是發(fā)揮其可視化功能，其中用于創(chuàng)設教學情境的情況較為多見，如第一份教學設計中用投影圖片的方式來激趣，用投影教學目標的方式來加深印象，這種做法當然是值得肯定的，但我們要思考的是：如何發(fā)揮信息技術的最大效能？除了立足于“教“的“演示”與“展示”，信息技術的運用能不能更多地從學生“學”的角度出發(fā)？

第二份教學設計在這一點上有所思考，教師針對學情建立了一個資源庫和交流表達平臺，拓展了學習時空，增強了學生學習的主動性與積極性。同時，這一環(huán)節(jié)生成的學習資源又成為教師下一步的教學資源，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，加強了教學的針對性，優(yōu)化了課堂教學。這時，信息技術不再簡單地服務于教師的教學或者成為教學的“花邊”與“點綴”，而成為教與學的平臺，成為促進學生認知、改變學習方式的可貴資源。

因此，信息技術肯定是教學中好的“材料”，關鍵是教師能不能把它用好并做出可口的菜肴，家常小炒也好，滿漢全席也罷，撇去聲、光、色、影的誘惑，入口之后，有沒有味道，值不值得咀嚼，是我們應該放在第一位去考慮的。

● 整合課更要“亮出”重難點

信息技術的運用是否有利于本堂課重、難點的解決？筆者認為，這是衡量一堂整合課好壞的重要標準。第二份教學設計用三則材料生動形象地幫助學生掌握辯證知識，學會思辨，這無疑是本課的重要教學內容，但筆者認為，運用辯證思維進行表達訓練才是本課的重點，第二份教學設計在這塊內容上主要采用了敘述與交談形式，稍顯不足。課后作業(yè)是寫一篇議論文上傳到資源庫，行之有效。但要注意的是：上傳資源之后的工作才是最重要的，如果教師在此課后再安排一課時針對學生上傳資源進行評析與交流，就更能體現(xiàn)并落實這個寫作訓練的重點，而如何借助信息交流平臺進行下一步的教與學，就是一個值得整合的“點”，攻破了這個“點”，重點就成為“亮點”。第一份教學設計在這一環(huán)節(jié)做得較好，若能在學生學習的交互性、主動性上再下一番功夫，可能會更好。