朱大新 魯華

美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。當(dāng)代著名教育家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。生物教師要逐步完善自己，完善教學(xué)，使自己快速成長為一個成熟型教師，應(yīng)該從培養(yǎng)“反思”習(xí)慣開始。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@一問題的粗淺認(rèn)識。

1“教學(xué)反思”的內(nèi)涵及重要性

一個教師有沒有反思的意識、習(xí)慣和能力不僅在很大程度上決定了專業(yè)發(fā)展的程度和專業(yè)發(fā)展的層次，同時也在很大程度上決定了他課堂教學(xué)質(zhì)量的層次和課堂教學(xué)的品位。所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的教育行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方法，給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，對課堂教學(xué)中所涉及的知識內(nèi)容、思維方法、推理過程以及語言表述進(jìn)行積極的重新思考，最終真正地理解相應(yīng)的教學(xué)活動，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和提高教學(xué)效能的過程。

教學(xué)反思是一種創(chuàng)造性的過程，使教師的教學(xué)行為、教學(xué)能力、研究能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，對自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高，使自己由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇?/p>

2培養(yǎng)“教學(xué)反思”習(xí)慣的策略與方法

2.1寫教后記

教后記是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案，從而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，更好地指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。撰寫教后記要注意以下方面：

①記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，教師對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

②記課堂的成功之舉，主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ⅰ”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

③記學(xué)生見解。學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)?；煜癝區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“speak”的意思是“運(yùn)動”，可與“運(yùn)動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動性失語癥”。這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊教學(xué)視野，督促教師更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

④記再教設(shè)計(jì)。每一節(jié)課后要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正，有沒有更好地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)，對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認(rèn)識，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。

2.2寫考后記

考試之后，通過師生交流、生生交流，對于得分率低的試題知識點(diǎn)上，教師要讓學(xué)生剖析錯誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答題規(guī)律，并思考“如何避免同類錯誤反復(fù)出現(xiàn)?今后要注意什么?……”教師設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練并寫出考后記。

2.3觀摩教學(xué)

實(shí)踐證明，觀摩課的次數(shù)越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容時，染色體組、同源染色體、姐妹染色體單體、四分體等與染色體有關(guān)的一組概念相互聯(lián)系，卻容易混淆。有的教師采取讓學(xué)生背誦和組織默寫的方法以強(qiáng)化記憶，這樣的方法使學(xué)生處于被動的地位，往往是機(jī)械地記住了概念的文字表達(dá)，而在具體的情境中又無法辨析和運(yùn)用。而有的教師請學(xué)生繪圖分別表示一對同源染色體、一對姐妹染色單體、一條染色體、一個染色體組和一個四分體，可以更好地了解概念。還有的教師通過用橡皮泥制作減數(shù)分裂的過程，通過模型將抽象的概念直觀化，更加有助于概念的理解和辨析。這樣，通過觀摩教學(xué)活動把各個教師好的做法綜合歸納，改進(jìn)教學(xué)行為，使自己快速成長。

2.4觀看教學(xué)錄像

對其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，課后觀看有助于提高自己的教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。教師可以通過觀看自己和同行專家的教學(xué)錄像，進(jìn)行對比反思，再現(xiàn)教學(xué)中教師未能察覺的問題，是培養(yǎng)教師特定教學(xué)情境自我反思能力的有效手段。這種生動形象的教學(xué)反饋素材，比較容易激發(fā)教師的反思性思維，促進(jìn)教師分析自己的教學(xué)過程。

2.5傾聽學(xué)生的聲音

現(xiàn)代教育理論呼喚“傾聽教育”。教師在課堂上和教學(xué)內(nèi)容講完之后要給學(xué)生充足的時間討論、交流、發(fā)言，真誠地聆聽學(xué)生的心聲，重視學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，不同學(xué)生對同一問題的不同看法，在傾聽中進(jìn)行教學(xué)反思，反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題，反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識的盲點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的有效性。

2.6集體備課

集體備課的目的是通過統(tǒng)一課程的教師在一起交流心得，分析教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)實(shí)施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現(xiàn)的問題，并共商解決的對策。通過合作反思，將自己對某一教學(xué)問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或?qū)＜?，通過這種教學(xué)交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學(xué)，在交流中取長補(bǔ)短、提升自己。集體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。

2.7教學(xué)研究

對于生物教師而言，訂閱《中學(xué)生物教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》、《生物學(xué)通報(bào)》等專業(yè)教育期刊，認(rèn)真閱讀每份期刊中的文章，并作以及時摘抄、整理、歸納，認(rèn)真思考，品味其精髓，反思自己對相關(guān)教學(xué)理論的理解，必然會使自己的教育教研水平大有提高。

如2010年第1期《生物學(xué)教學(xué)》上刊發(fā)了張曙輝老師的《中學(xué)生物學(xué)教師要學(xué)會聽課》，該文從解決聽什么、怎么聽等方面的問題進(jìn)行闡述，對于年輕教師專業(yè)成長很有指導(dǎo)意義。教師將教學(xué)過程中最典型和最需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過教學(xué)反思，對它們進(jìn)行全面深入的分析、研究，提煉出本質(zhì)的東西并寫出來，可以促進(jìn)教師理論水平的不斷提高，提高個人綜合素養(yǎng)。

教學(xué)研究也可以是教師通過教學(xué)反思，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，通過收集素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，針對此問題開展研究，探索更適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。

3教學(xué)反思的意義

3.1教學(xué)反思是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

只有經(jīng)過教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，教師的經(jīng)驗(yàn)才會升華到一定高度，且對以后的教學(xué)產(chǎn)生影響。教學(xué)反思可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動聯(lián)系起來，在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

3.2教學(xué)反思是提升教師自身教學(xué)能力的途徑

教學(xué)反思能夠幫助教師從例行的教學(xué)行為中解放出來，以審視的態(tài)度判斷自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式科學(xué)、教學(xué)手段高明、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使教學(xué)能力大大地得到鍛煉和提升。

3.3教學(xué)反思是有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量的途徑

教師在自己的教學(xué)過程中，通過反思研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐以及教學(xué)行為和教學(xué)效果，能得知學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學(xué)過程中某些不當(dāng)做法，這樣便于對自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果也就能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高。

總之，教學(xué)反思不僅是教師職業(yè)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個重要能力。

參考文獻(xiàn)：

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