楊秀梅

摘要敘述了問題是課堂教學(xué)不可或缺的部分，問題設(shè)置直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。設(shè)計問題時教師應(yīng)從注意、貼切性、自信心和滿足等四方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)主體問題設(shè)計課堂效率

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

“以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作”是教材編者解說人教版課標(biāo)教材時列舉的設(shè)計思路和呈現(xiàn)的若干特點(diǎn)之一，這種教材內(nèi)容問題化的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式，也為生物課堂教學(xué)設(shè)計提供了問題化的組織框架。問題是課堂教學(xué)不可或缺的部分，問題設(shè)置的優(yōu)劣直接關(guān)系到信息輸出和接受的速率，問題的深淺、對象的處理直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素。美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒教授于20世紀(jì)80年代經(jīng)過大量研究認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由，四部分組成：注意、相關(guān)、自信和滿意，簡稱ARCS模型。教師設(shè)計問題時應(yīng)從注意、貼切性、自信心和滿足四方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)效率。

1情境設(shè)問，激趣導(dǎo)學(xué)，引起注意

注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提條件。教師首先要引起學(xué)習(xí)者的注意，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。導(dǎo)言是一節(jié)課或是一個知識點(diǎn)的開始，具體的教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.1用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)引課時，教師播放中央電視臺“人物”欄目對“泡泡男孩”的介紹錄像。泡泡男孩的體內(nèi)免疫系統(tǒng)缺陷，缺乏抵御細(xì)菌、病毒的能力，從出生那一刻起，就生活在一個無菌透明的塑料隔離罩中，人們稱他為“泡泡男孩”。他患有“重癥聯(lián)合免疫缺陷病(簡稱SCID)”，那么什么是免疫、免疫缺陷病?教師告訴學(xué)生這些內(nèi)容都將在免疫調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容中學(xué)習(xí)。教師通過錄像引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，同時統(tǒng)領(lǐng)這節(jié)課的知識內(nèi)容。

1.2帶著實物進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境

帶著實物進(jìn)入課堂，用展示物品的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生摸得著看得見，不僅可以吸引學(xué)生的目光，而且給學(xué)生留下深刻的印象。如在講“植物細(xì)胞工程”一節(jié)時，教師帶著一枝柳枝和一束花進(jìn)入課堂，學(xué)生們感到很好奇：上課帶柳枝和花于什么?這樣激起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的注意，然后提出問題：都說“無心插柳柳成蔭”，能不能用一個花瓣培育出完整的植株呢?參加市里組織的評優(yōu)課比賽上的是“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)，那時筆者正懷孕六個月，這樣的形象走進(jìn)借班上課的課堂，本身就能引起學(xué)生的注意，又呈現(xiàn)了當(dāng)時喝的媽媽奶粉的包裝，更是引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈注意，就此提出這樣的問題：奶粉中所含的營養(yǎng)物質(zhì)怎樣進(jìn)入細(xì)胞?這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式雖樸實卻不乏新意，自然地提出問題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

1.3新聞熱點(diǎn)播放，創(chuàng)設(shè)問題情境

新聞永遠(yuǎn)具有吸引力，但它是在不斷變化的，如果教師現(xiàn)在還用“非典”事件和“禽流感”事件來導(dǎo)入新課，那必然是索然無味。如果用今年哥本哈根氣候大會事件來導(dǎo)人“保護(hù)我們共同的家園”、用冰島南部埃亞菲亞德拉冰蓋火山噴發(fā)的事件導(dǎo)入“群落的演替”、“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以引起學(xué)生注意，而且其本身的情感教育價值就能營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1.4課前診測，創(chuàng)設(shè)問題情境

通過課前診測創(chuàng)設(shè)問題隋境，既促進(jìn)舊知識的鞏固，又明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心。例如在“孟德爾的豌豆雜交實驗”一節(jié)安排了這樣的課前檢測，多指為顯性遺傳病(致病遺傳因子為M，正常遺傳因子為m)，某男子為6指，其夫人正常，他們所生第一個孩子正常，那么這對夫婦再生孩子時，多指癥的發(fā)病率為多少?然后在此基礎(chǔ)上給出習(xí)題：一對夫婦，丈夫患多指病，妻子表現(xiàn)正常，他們第一胎生了一個白化病的孩子，第二胎生了一個多指病的孩子，如果他們生第三胎，有沒有可能生一個既是白化病又是多指病的孩子呢?學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，自然引起學(xué)生注意，并產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。

用詩歌、生物學(xué)史、成語、廣告詞來創(chuàng)設(shè)問題情境，都能起到水中投石的效果，對學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生而言，往往能喚醒其內(nèi)在諸多的非智力因素，開啟其內(nèi)隱的思維閘門，提高學(xué)習(xí)效率。

2分析起點(diǎn)，聯(lián)系生活，建立相關(guān)

即使好奇心被喚起，如果內(nèi)容在學(xué)生看來沒有相關(guān)性，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也會丟失。教學(xué)中，教師在問題設(shè)計時要注意建立相關(guān)，主要是讓學(xué)生知道：他們所從事的學(xué)習(xí)活動是與他們有關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。設(shè)計問題時必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”理念。

2.1以舊探新，鋪路搭橋

幫助學(xué)生建立相關(guān)，最基本的手段是使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動與他們過去的經(jīng)驗或以前學(xué)習(xí)的知識或某種利益相關(guān)。設(shè)計問題時，教師要注意把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系，抓住新舊知識的連接點(diǎn)。如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)為探究物質(zhì)過膜的方式，就先設(shè)置了如下問題：流動鑲嵌模型的內(nèi)容?細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么?細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)是什么?紅細(xì)胞在清水中會怎樣?紅細(xì)胞吸水的多少取決于什么條件?教師在教學(xué)設(shè)計時充分利用細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)這一知識起點(diǎn)，清晰地揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從舊知中準(zhǔn)確地找到新知識的“固著點(diǎn)”，讓學(xué)生感受到相關(guān)聯(lián)系。

2.2聯(lián)系生活。建立相關(guān)聯(lián)系

課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系，特別容易使學(xué)生建立相關(guān)聯(lián)系。如人教版選修3“生態(tài)工程的實例和發(fā)展前景”一節(jié)中關(guān)于城市生態(tài)環(huán)境部分的內(nèi)容，教材中就選用了大連的一幅城市圖片，因為是自己生活的城市圖片出現(xiàn)在教科書中，不但很快引起學(xué)生注意，并且他們倍感自豪。

2.2.1用生活的經(jīng)驗去指導(dǎo)問題設(shè)計

美國國家科學(xué)理事會在《人如何學(xué)習(xí)》報告中指出：“學(xué)生在來教室時，也帶來了他們對世界的已有看法。如果沒有最初的看法，他們可能就無法領(lǐng)會在教室中所授的新概念和信息?！痹谠O(shè)置問題時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生原有的知識儲備和經(jīng)驗背景。如關(guān)于胰島素的化學(xué)本質(zhì)的問題，筆者就設(shè)置了如下問題：糖尿病人怎樣使用胰島素的?為什么不口服呢?這樣直指胰島素的化學(xué)本質(zhì)。教師還可以把握一些“學(xué)生早就認(rèn)為就是這樣”的點(diǎn)去設(shè)置問題。如學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用的知識后可以提出：你們認(rèn)為早晨鍛煉身體好不好?特別是在樹林里呼吸新鮮空氣好不好?

2.2.2用學(xué)習(xí)的知識去解讀生活

正如學(xué)習(xí)游泳必須置身于水中一樣，學(xué)習(xí)是讓學(xué)生把知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中去，在解決實際問題的過程中深入理解知識。教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，多拋出生活中的實際問題讓學(xué)生去解決。如學(xué)完“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”后提出：如果青少年及幼兒偏食會怎樣?為什么?學(xué)完“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)后提出：加酶洗衣粉洗衣粉為什么能夠很好

地除去衣服上的奶漬和血漬?使用這種洗衣粉時為什么需要用溫水?學(xué)完“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”后提出：買一些罐頭食品時，發(fā)現(xiàn)罐頭蓋上印有“如發(fā)現(xiàn)蓋子鼓起，請勿選購”的字樣，這是為什么?

教師在課堂中設(shè)置的問題應(yīng)以學(xué)生的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)的相關(guān)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事、半功倍。另外，幫助學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)和學(xué)習(xí)方向也能幫助學(xué)生建立相關(guān)，如有的學(xué)生的志向是當(dāng)一名外科醫(yī)生，那么，他自然就會對相關(guān)的生物學(xué)知識產(chǎn)生很大的求知欲和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

3巧選角度，思維提升，培養(yǎng)自信

自信的學(xué)生才會主動地探索未知世界，主動探索所獲得的知識才能記得牢、用得活。自信來自于有意義的成功，有意義的成功來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。因此，教師不僅要“吃透”教材，也要“吃透”學(xué)生。設(shè)置問題時，教師要根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平，設(shè)置有一定難度，學(xué)生經(jīng)過思考能夠回答的問題，這樣可以使學(xué)生有機(jī)會獲得成功的體驗，增強(qiáng)自信。

3.1以問為綱，貫穿始終

《青蛙弗洛格》這套書深受孩子和家長的喜愛，不僅是因為畫面簡潔，字很少，每一本都有一個道理，而且每個故事的后面都有想一想，試一試，為了能回答好后面的問題，孩子聽故事時特別認(rèn)真。這給了筆者很大的啟示：原來這樣的設(shè)計，翻開書，，帶給大人與孩子的是快樂；合上書，留下的是對主題的思索與回味。

教學(xué)時教師設(shè)置一系列的問題，貫穿所研究問題的始終，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，可以發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，用本節(jié)教材中“問題探討”來引入課題，再依次提出問題：玉米植株的能量來自哪里?照射在玉米植株上的太陽能都被玉米植株吸收嗎?玉米植株固定的太陽能主要有哪些去向?若雞把玉米吃進(jìn)肚子里，玉米中的能量都被雞吸收嗎?雞同化的能量主要有哪些去向?你能發(fā)現(xiàn)能量流動過程中有怎樣的規(guī)律?以問為綱，師生共同分析每個營養(yǎng)級能量的來源、去向，歸納能量流動的特點(diǎn)，最后再去解決問題。學(xué)生置身于問題之中，不但能引起學(xué)生注意，建立相關(guān)，當(dāng)問題解決后，也會產(chǎn)生愉悅的情感，培養(yǎng)自信。

3.2多層設(shè)問，思維搭橋

對于一些復(fù)雜的問題，如果直接拋給學(xué)生，學(xué)生很難解答，容易打消學(xué)生的自信心，經(jīng)常這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時，教師要由易及難，把復(fù)雜的問題分解，多層設(shè)問，形成問題鏈，引起思維的縱向發(fā)展。如“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的“體液免疫”生理過程很復(fù)雜，是微觀、抽象的動態(tài)過程，而且專業(yè)術(shù)語多，如果直接提問體液免疫的過程是怎樣的，對絕大多數(shù)學(xué)生來說就是不可能達(dá)到的。這時教師可以這樣處理，學(xué)生自主閱讀后思考以下問題：這個過程中有哪些細(xì)胞參與?這些細(xì)胞分別行使什么樣的功能?抗體又是如何發(fā)揮作用的呢?教師這樣把體液免疫的過程分解，深題淺問，化難為易，核心問題不攻自破，猶如架設(shè)在充滿知識迷津渡口的橋梁。

3.3直題曲問，言此意彼

直問，直截了當(dāng)，一語中的，是課堂提問中常用的方式，但是如果總是直問，就會索然無味，不如變直為曲，繞道迂回。如北京四中的林祖榮老師在執(zhí)教高三“水分代謝專題復(fù)習(xí)課”一節(jié)，處理“發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞要滿足什么條件”這一知識點(diǎn)時，提出這樣的一些問題：如果我把一個細(xì)胞扔到蔗糖溶液中，卻沒有發(fā)生質(zhì)壁分離，是怎么回事?(生：死的)好，那也就是說植物發(fā)生質(zhì)壁分離必須是活細(xì)胞。發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原呢?(生：也要求是活細(xì)胞)所以我們可以利用這個實驗來干什么?(生：驗證細(xì)胞的死活)好。那我現(xiàn)在告訴你，這個細(xì)胞是活的，為什么沒有發(fā)生質(zhì)壁分離呢?(生：動物細(xì)胞)如果我再告訴你，這個細(xì)胞不是動物細(xì)胞，就是植物細(xì)胞呢?(生：分生區(qū)細(xì)胞)這樣最后總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞必須是活的成熟的植物細(xì)胞，變直為曲，使原本簡單的問題思維含量飛升，讓學(xué)生“卷”入問題，回答時躍躍欲試，回答后，信心倍增，有“曲折生姿”之效。

注意、相關(guān)、自信和滿意是一個整體，屬于非智力因素，雖然不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它對認(rèn)知活動卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理條件。課堂提問就是激發(fā)學(xué)生動機(jī)有效的形式之一，基于學(xué)生主體的問題的設(shè)計，是提高課堂教學(xué)效益的重要手段。