張汝根

摘 要：人才培養(yǎng)模式是在教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系實(shí)施人才培養(yǎng)的總和。分析了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路，并構(gòu)建了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型培養(yǎng)模式，最后提出了國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型培養(yǎng)模式的保障措施。這對(duì)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：地方經(jīng)濟(jì)；模式；國(guó)際貿(mào)易

中圖分類號(hào)：F740—4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673—291X（2012）26—0250—03

隨著我國(guó)高等教育的大眾化，如何培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高等應(yīng)用型人才已成為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的緊迫任務(wù)。而對(duì)文科專業(yè)來說，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要手段，因此，按照地方經(jīng)濟(jì)的需要及時(shí)改革國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，是當(dāng)前亟須解決的課題[1]。

一、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

通過近期對(duì)即將畢業(yè)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)用人單位對(duì)于該專業(yè)的畢業(yè)生并不是特別的熱衷，雖然很多公司正在急需懂得國(guó)際貿(mào)易的人員；而很多學(xué)生普遍反映，自己到了單位實(shí)習(xí)后，什么也不懂，原來在課堂上學(xué)的知識(shí)極少或是根本就用不上。筆者曾經(jīng)從事過多年的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐工作，了解了很多家外貿(mào)公司，一個(gè)怪現(xiàn)象就是從事國(guó)際貿(mào)易工作的人員絕大多數(shù)不是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的，基本上都是外語系畢業(yè)的或者是本單位熟悉產(chǎn)品業(yè)務(wù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較高外語水平人員。原因很簡(jiǎn)單，不是單位不需要國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，而是現(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生很少是應(yīng)用型人才，多數(shù)是精英教育、研究型人才培養(yǎng)模式下的產(chǎn)物。

根據(jù)社會(huì)的反饋情況，確定國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)為：以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用知識(shí)技能教育為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以基本理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以“三大融合”為特色，促使受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂“三大融合”系統(tǒng)，其內(nèi)容可以簡(jiǎn)要?dú)w納如下：一是把知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練及職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)融合起來，使三者相互融通、相互促進(jìn)。二是把綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)融合起來，并強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，使三者相互作用，協(xié)同提高。三是把素質(zhì)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

二、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建步驟

1.建設(shè)本科應(yīng)用型教學(xué)平臺(tái)。為保證學(xué)生能力的培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)體系中實(shí)現(xiàn)，即將學(xué)生能力培養(yǎng)過程具體化并確定可操作的培養(yǎng)方案，一直是本科教學(xué)的焦點(diǎn)，同時(shí)也是在專業(yè)建設(shè)中難以把握的難點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為理念，確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備哪些知識(shí)、能力和態(tài)度，然后根據(jù)這些要求，明確課程與知識(shí)、能力和態(tài)度培養(yǎng)之間的關(guān)系，建立課程實(shí)訓(xùn)體系和綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[3]。在每一個(gè)課程實(shí)訓(xùn)中，研究具體的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及重疊內(nèi)容的銜接和過渡；設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)和課程群大實(shí)訓(xùn)（綜合實(shí)訓(xùn)），深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果。并通過大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（POCIB）串聯(lián)課程實(shí)訓(xùn)知識(shí)體系進(jìn)行開放式實(shí)訓(xùn)，通過這些實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力；通過各種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。

為不斷提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科交叉滲透、理論實(shí)踐融合、資源優(yōu)化共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，按照 “理論—課程實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)”四步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。應(yīng)用型教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)

2.分解確定國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科應(yīng)用型能力培養(yǎng)體系。要求國(guó)際貿(mào)易專業(yè)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，以實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)能力為主線，分析并確定由基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力組成的專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)體系[4]。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科應(yīng)用型培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

3.以工作過程和能力培養(yǎng)為主線確定課程體系。嚴(yán)格按照服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置專業(yè)學(xué)科核心課程，保證理論課教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系[5]；同時(shí)，課程設(shè)置參考嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣?huì)、產(chǎn)業(yè)、畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。在課程體系上下功夫，認(rèn)真分析高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際，制定將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐集于一體的課程計(jì)劃。一體化的課程計(jì)劃以能力培養(yǎng)為本位，以綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目為核心，將學(xué)科性理論課程、訓(xùn)練性實(shí)踐課程、理論實(shí)踐一體化課程有機(jī)整合，完成基本實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新與社會(huì)適應(yīng)等4種能力的培養(yǎng)[6]。圖3展示了與圖2所示能力相適應(yīng)的、以綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為核心的課程體系。

圖3 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型課程體系

4.全面構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。為保證課程計(jì)劃的全面落實(shí)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)—職業(yè)證書—實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[7]?！皩?shí)驗(yàn)”包括基本技能實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)和綜合技能實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力；“職業(yè)證書”是學(xué)生通過POCIB項(xiàng)目（國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)驗(yàn)），學(xué)生可以獲得商務(wù)部國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)頒發(fā)的國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能證書，并通過參加國(guó)家定期舉行的職業(yè)資格證書考試獲得相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易職業(yè)資格證書（如報(bào)關(guān)員，報(bào)檢員等），主要是使學(xué)生具備相應(yīng)崗位的執(zhí)業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力；“實(shí)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)過程本身就內(nèi)含教學(xué)與科研兩種因素，是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用、探求問題的解決和尋求新知識(shí)的過程。通過建立和完善校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據(jù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成為綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目，或?yàn)閷W(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路以及分析解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力?！爱厴I(yè)論文”是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，創(chuàng)新能力有著重要意義[8]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系見圖4。

圖4 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

三、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型培養(yǎng)模式的保障措施

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。實(shí)訓(xùn)是科學(xué)理論的源泉，是應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)觀念的影響，普遍存在重理論教學(xué)、輕實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思想。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是高校中與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)緊密相關(guān)的重要基礎(chǔ)建設(shè)。建議開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革大討論，讓廣大教職工普遍認(rèn)識(shí)到，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)是輔助教學(xué)，而是整個(gè)教學(xué)不可替代的重要環(huán)節(jié)和方式，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)周密的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.實(shí)訓(xùn)課程獨(dú)立開設(shè)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)幾乎是隸屬于理論課程的課程實(shí)訓(xùn)，而且以驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生在這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系下所能做的僅僅是驗(yàn)證已知的理論，不允許學(xué)生對(duì)現(xiàn)有理論提出任何疑問。這種體制下培養(yǎng)出的學(xué)生在現(xiàn)有理論面前不敢越雷池一步，學(xué)生按部就班就可以達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展限制很大，各種能力的培養(yǎng)更無從談起。因此，必須對(duì)實(shí)訓(xùn)課程體系進(jìn)行改革，把課程實(shí)訓(xùn)獨(dú)立出來，設(shè)實(shí)訓(xùn)課，該實(shí)訓(xùn)課不依附于任何一門理論課，但又與理論課保持著有機(jī)聯(lián)系。實(shí)訓(xùn)課是按學(xué)科類別而設(shè)立的與理論課程體系并行的實(shí)訓(xùn)課程體系的一部分，屬于某一學(xué)科的學(xué)生，其能力的培養(yǎng)主要通過該學(xué)科的實(shí)訓(xùn)課程體系的訓(xùn)練來完成[9]。因此，實(shí)訓(xùn)課程體系的改革要符合該學(xué)科發(fā)展的需要，又要與理論課程體系改革相適應(yīng)，按學(xué)科發(fā)展內(nèi)在的必然聯(lián)系，按學(xué)生能力形成的不同階段，重新確立每門實(shí)訓(xùn)課包含的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)。每門實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成一個(gè)完整的子系統(tǒng)，分實(shí)訓(xùn)理論和實(shí)訓(xùn)操作兩大部分。實(shí)訓(xùn)課程體系的建立，可以根本上解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)地位的問題。

3.開設(shè)綜合性實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。綜合性實(shí)訓(xùn)是在完成基本實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是在學(xué)生已具備了基本理論實(shí)訓(xùn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把基本理論綜合起來進(jìn)行運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在綜合性實(shí)訓(xùn)中，可以改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)一直是按“教師提問題—教師做演示—教師歸納結(jié)論”公式化的過程進(jìn)行。整個(gè)演示過程，學(xué)生始終處于觀眾的位置上，不能使學(xué)生主動(dòng)思考。某些具體的操作細(xì)節(jié)或現(xiàn)象一晃而過，不能留下深刻的印象。實(shí)踐證明，這種方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為克服此弊病，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以運(yùn)用一些教學(xué)軟件模擬國(guó)際商務(wù)環(huán)境，將國(guó)際貿(mào)易中的談判過程、報(bào)關(guān)過程、單證操作過程、核銷和退稅等過程展示在學(xué)生面前，每個(gè)學(xué)生都可以設(shè)計(jì)自己的角色，通過自己的努力去如何達(dá)成一筆交易，如何處理自己的存款，自己如何去辦理各種手續(xù)，就像在玩游戲一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的自由空間，自己判斷如何將生意做成，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又鍛煉了他們的實(shí)際應(yīng)用水平。學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)操作的過程也鍛煉了他們獨(dú)立工作的能力并激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

4.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量好壞，不僅取決于實(shí)訓(xùn)裝備的好壞，而且在很大程度上取決于是否有一支高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的政策，吸引一批熱愛教育事業(yè)志愿到實(shí)訓(xùn)室工作的具有學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，提高實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。在教學(xué)工作量的計(jì)算方法上，實(shí)訓(xùn)課與理論課計(jì)算方法應(yīng)基本相同，使實(shí)訓(xùn)教師能真正享受到教師的待遇，全身心投入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。實(shí)訓(xùn)教師在職稱評(píng)定上，也應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，制定出符合實(shí)際的業(yè)務(wù)考核和技術(shù)等級(jí)晉升辦法。學(xué)校要給實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員提供各種機(jī)會(huì)提高學(xué)歷水平，要組織他們參加各種培訓(xùn)、研討交流和考察活動(dòng)，要定期分批把實(shí)訓(xùn)教師送到本地區(qū)技術(shù)含量高的企業(yè)或科研所去培訓(xùn)，與其進(jìn)行交流。聘請(qǐng)水平高的人員來校講學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)支持實(shí)訓(xùn)教師的工作，尊重他們的勞動(dòng)。

5.建設(shè)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)習(xí)基地。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，本著“實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須服從、服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須以注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的原則，不斷籌建和改造實(shí)訓(xùn)室，建立為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)、支持實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)施的國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在校內(nèi)外建立集實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練和崗位實(shí)踐諸功能為一體的具有素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)需要。

總之，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革是不容置疑的，只有切實(shí)把實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革作為大事來抓，大膽實(shí)踐、不斷探索，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。

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Discussion about the international trade in servicing the local economy of

undergraduate applied talents training mode construction

ZHANG Ru—gen

（Heilongjiang science and technology college，Harbin 150000，China）

Abstract： Thought of talent training model in education under the guidance of， in accordance with the specifications of specific training goals and talents， to relative stability of teaching content and curriculum system of talent combined. Analysis of international trade in services to the local economy construction of undergraduate applied talents cultivation mode of thinking， and build the training mode of undergraduate applied in international trade in services to the local economy， concludes international trade training mode of undergraduate applied safeguards. On the cultivation of applied talents in international trade in services to the local economy has important significance.

Key words： local economy； model； international trade[責(zé)任編輯 李 可]