李會(huì)明，陳文榮

摘 要：采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查法、訪談法，以云南省5所高校的體育教育專業(yè)為研究對(duì)象，了解體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，明確了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)體育院系發(fā)展的重要性與迫切性，提出了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；學(xué)風(fēng)；教學(xué)管理；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—291X（2012）26—0240—02

學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的“脊梁骨”，也是一個(gè)學(xué)生的“脊梁骨”。它是一種無(wú)形的力量，激勵(lì)師生奮發(fā)向上；它是一種看不見(jiàn)的規(guī)范，約束著每個(gè)人的行為，使人們具有高尚的理想、明確的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為操守并受用終生。

一、體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

本研究小組2012年3月對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、昆明學(xué)院這5所高等學(xué)校中的體育學(xué)院大學(xué)三年級(jí)學(xué)生做了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷150份，回收141份，其中有效問(wèn)卷141份，回收率94%，收效率94%。同時(shí)，對(duì)體育院系部分教師（包括班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)以及部分任課教師）和學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行訪談。從調(diào)查數(shù)據(jù)反饋可以看出，當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況主要存在以下特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

問(wèn)卷調(diào)查表顯示，141名被調(diào)查對(duì)象中有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的占總數(shù)的46.6%；對(duì)學(xué)習(xí)感到茫然，不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)的占28.5%；想考研，并著手準(zhǔn)備的占10.6%。

（二）學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈

主要表現(xiàn)為對(duì)目前課程設(shè)置有疑義，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景沒(méi)有信心；對(duì)部分教師教學(xué)能力有看法，認(rèn)為不能學(xué)到真正的知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高；對(duì)社會(huì)中存在一些陋習(xí)有偏激的看法，對(duì)畢業(yè)后就業(yè)沒(méi)有信心，破罐子破摔。

（三）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)弱

大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)性，但很多同學(xué)不能通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這些同學(xué)要么過(guò)分安于現(xiàn)狀，認(rèn)為順利畢業(yè)就是最大的學(xué)業(yè)目標(biāo)；要么憤世嫉俗，認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)不公平現(xiàn)象普遍，自己家庭背景不好，即便自己能力強(qiáng)于別人，也很難找到理想的工作。

（四）心理承受能力低

在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，其中人際交往、社會(huì)、家庭、經(jīng)濟(jì)方面的壓力是學(xué)生不能全身心投入學(xué)習(xí)的主要壓力來(lái)源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生釋放壓力的方式就是電腦游戲，很大一部分同學(xué)在下課后都不愿意走出宿舍、走出校門(mén)，與外界交流的方式就是網(wǎng)絡(luò)，密閉的空間中缺乏有效的溝通與交流，致使很多同學(xué)在遇到挫折時(shí)，言語(yǔ)和行為都比較極端。

（五）不喜歡理論課程，喜歡術(shù)科課程

體育專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)外語(yǔ)、馬克思主義哲學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)比較吃力，且不愿意投入精力。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，體育專業(yè)學(xué)生學(xué)好術(shù)科、學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)以后就能成為一名合格的體育教師。

（六）其他

體育專業(yè)的大部分學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生比較，普遍存在學(xué)習(xí)懶散、，生活自由散漫、違反校規(guī)校紀(jì)（打架、酗酒、曠課）現(xiàn)象嚴(yán)重、獲取各類獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)少等。

二、現(xiàn)狀分析

結(jié)合當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)被調(diào)查的5所體育院系的教學(xué)、管理工作做了全面的了解后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的綜合素質(zhì)在一定程度上代表著目前各體育院系辦學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)校、學(xué)院（系）對(duì)待學(xué)生的真實(shí)反映，加強(qiáng)體育院系學(xué)風(fēng)建設(shè)已迫在眉睫。

（一）院系的人才培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置與社會(huì)適應(yīng)的差距，是造成目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)低下的首要原因

學(xué)生出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，大多數(shù)是由教學(xué)不規(guī)范、管理不到位引發(fā)的[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式一直沿用20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式，即“技術(shù)型”、“經(jīng)驗(yàn)型”的中學(xué)體育教師模式，學(xué)生一直進(jìn)行“學(xué)徒式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。當(dāng)今社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式日益顯示出其不足來(lái)。高等教育自二戰(zhàn)后就開(kāi)始由“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育，目前有些國(guó)家（如美國(guó)）由“大眾”教育轉(zhuǎn)向“全面”教育。然而，我國(guó)很多體育院系的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置改革步伐明顯滯后，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)不了社會(huì)，完全認(rèn)識(shí)不到體育專業(yè)培養(yǎng)工作已經(jīng)由“重競(jìng)技輕教學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”，轉(zhuǎn)變?yōu)榱水?dāng)前的“實(shí)踐與理論并重”的發(fā)展方向。

（二）不能將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)低下的又一原因

運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究表明，體育專業(yè)的學(xué)生在承受心理壓力方面要優(yōu)于普通文、理科學(xué)生，但依賴性強(qiáng)。目前，體育專業(yè)學(xué)生除了要承受與其他專業(yè)學(xué)生同樣多的壓力外，幾十年來(lái)社會(huì)對(duì)體育工作者的認(rèn)可程度，以及畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，并沒(méi)有引起體育專業(yè)學(xué)生對(duì)自身能力提高的重視，反而使壓力聚增。在學(xué)生承受的各種壓力中，就業(yè)壓力最突出，有學(xué)者認(rèn)為高校畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題的解決有賴于高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，還有學(xué)者認(rèn)為有關(guān)部門(mén)應(yīng)提供非正規(guī)就業(yè)渠道，多渠道的就業(yè)可以實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。學(xué)生壓力與社會(huì)問(wèn)題二者的關(guān)系是有機(jī)聯(lián)系的。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利受到一定的限制，是目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)低下新問(wèn)題

學(xué)生作為學(xué)校關(guān)系主體享有法律賦予的基本權(quán)利主要是受教育權(quán)和其他公民權(quán)。通過(guò)多年的實(shí)踐，體育院系在教學(xué)改革方面取得了一定的成就，然而，在一定程度上也存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受的問(wèn)題。教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)生的參與權(quán)不夠，學(xué)校實(shí)行的是素質(zhì)教育，而學(xué)生的學(xué)習(xí)依然停留在應(yīng)試的位置，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)校對(duì)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容更新、激勵(lì)因素、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)關(guān)懷等重視不夠，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵制情緒、厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

（四）學(xué)生的自身原因

由于學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀和目標(biāo)追求不同、自身的定位不準(zhǔn)確，加之獨(dú)生子女比例增大等各方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力低下。80%的被調(diào)查者將學(xué)風(fēng)低下的原因歸咎為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度不夠，甚至有72%的學(xué)生需要教師從生活、心理健康方面、專業(yè)發(fā)展方面提供更多的幫助。由于過(guò)分的依賴，導(dǎo)致了學(xué)生“自我學(xué)習(xí)管理”觀念淡薄。

三、改進(jìn)建議

（一）改變教育教學(xué)觀念

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)持久的系統(tǒng)工程，不可能由—個(gè)部門(mén)一蹴而就，需要師生共同參與。目前，學(xué)風(fēng)建設(shè)中仍有一些認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)，認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)只是分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，是班主任和輔導(dǎo)員的職責(zé)，而將普通老師劃為管理者之外，極大地傷害了教師參與教學(xué)的感情，忽略了教師“教書(shū)育人”的本職工作；教職員要牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的觀念，認(rèn)真研究學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)律，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，形成教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的良性互動(dòng)，要通過(guò)廣泛的宣傳，形成正氣，統(tǒng)一全院上下對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí)，要讓廣大教師、學(xué)生和管理干部自覺(jué)參與優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成全員積極參與、師生良性互動(dòng)的局面。

（二）加大教學(xué)改革力度

全體教師要共同參與調(diào)查、論證，制定出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置要科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，教學(xué)方法要提倡啟發(fā)式、討論式和參與式。要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，避免“一考定終生”的終結(jié)性評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提高，積極調(diào)動(dòng)師生之間的交流與互動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)和能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心，增強(qiáng)積極性和主動(dòng)性。

（三）嚴(yán)格管理制度

通過(guò)制度建設(shè)，樹(shù)立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。通過(guò)制訂強(qiáng)有力的措施，使學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處，取得實(shí)效。要抓好學(xué)風(fēng)主陣地建設(shè)，任課教師要點(diǎn)名，要檢查遲到、曠課等課堂違紀(jì)情況，并把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生成績(jī)和考試資格掛鉤，學(xué)生平時(shí)工作表現(xiàn)與紀(jì)實(shí)考評(píng)掛鉤[2]。通過(guò)改進(jìn)學(xué)生評(píng)教方法，鼓勵(lì)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)質(zhì)量，控制課堂紀(jì)律，嚴(yán)格要求學(xué)生；從嚴(yán)治教，提高體育院系教師執(zhí)業(yè)水平，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組和各分院領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常聽(tīng)課，組織教學(xué)研究活動(dòng)，推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法[3]。

（四）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育

以學(xué)風(fēng)為核心內(nèi)容的校風(fēng)和校園文化對(duì)提高師生員工素質(zhì)具有極其重要的作用。文化底蘊(yùn)是衡量一所大學(xué)深度的標(biāo)志之一，大學(xué)文化素養(yǎng)教育不要局限于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，而且要普及到大學(xué)教師，提高大學(xué)整體的文化品位，將文化素質(zhì)教育引向第一課堂、進(jìn)入專業(yè)課，以優(yōu)秀的校園文化來(lái)提升學(xué)院的社會(huì)美譽(yù)度，打造學(xué)院品牌[4]。

（五）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，及時(shí)了解學(xué)生心理變化

健康的心理是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、生活、工作的保證。體育專業(yè)學(xué)生在某些方面的心理承受能力要比其他專業(yè)學(xué)生強(qiáng)，但隨著社會(huì)壓力的增加，教師定期進(jìn)行心理健康教育，或開(kāi)展多種形式的心理健康咨詢不容忽視，通過(guò)對(duì)學(xué)生的需要理論，認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)和潛在的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)化解不良心理表現(xiàn)[5]。

（六）抓學(xué)風(fēng)要因年級(jí)區(qū)別對(duì)待

抓學(xué)風(fēng)要“因人而異”，不同的年級(jí)要有不同的內(nèi)容和方法：一年級(jí)要著重養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意專業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)；二年級(jí)要抓基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生做好英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，提高通過(guò)率；三年級(jí)要抓好專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)；四年級(jí)要抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作和實(shí)踐教學(xué)工作。大學(xué)四年，一定要有計(jì)劃地推行“實(shí)踐與理論并重”的全程教學(xué)體系。

（七）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

舉辦院、系、部學(xué)術(shù)講座，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)；增開(kāi)選修課，開(kāi)展教學(xué)基本功、技能競(jìng)賽及評(píng)選活動(dòng)；積極組織健康向上的文體活動(dòng)，豐富學(xué)員的課余生活；本著“勞逸結(jié)合，合理高效”的學(xué)習(xí)原則，極力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)氛圍。

（八）以推優(yōu)、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)工作為杠桿，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

將獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比、助學(xué)貸款申請(qǐng)、年度評(píng)優(yōu)等相關(guān)工作進(jìn)一步制度化，使之與學(xué)籍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等規(guī)章制度相互配套。校院兩級(jí)督導(dǎo)密切聯(lián)系教師，檢查督促同學(xué)們的生活與學(xué)習(xí)；共青團(tuán)組織在班主任的配合下，認(rèn)真進(jìn)行共青團(tuán)員推優(yōu)入黨工作；黨組織長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)生黨員的思想政治教育工作和學(xué)生黨支部建設(shè)工作，發(fā)揮大學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的帶頭模范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許毓成.試析高等教育規(guī)模擴(kuò)大后體育院系發(fā)展所面臨的問(wèn)題[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）.

[2]王魯克，嚴(yán)德一.21世紀(jì)師專體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].體育學(xué)刊，2002，（6）.

[3]張永民.論高校依法治教的內(nèi)涵和途徑[J].中國(guó)高等教育，2003，（2）.

[4]張豈之.大學(xué)文化素質(zhì)教育的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題[J].中國(guó)高等教育，2003，（2）.

[5]王悅.運(yùn)用雙因素理論調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[J].教育科學(xué)研究，2003，（12）.

[6]孫漢超，秦椿林.體育管理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，1999.

[7]張力為.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.[責(zé)任編輯 柯 黎]