馮振忠 賀巧云

摘要：《機械制圖》是技工院校機械類專業(yè)教學中一門實踐性較強的專業(yè)基礎課，主要注重學員識圖和測繪能力的培養(yǎng)。該課程的學習是專業(yè)技能掌握應用的先決條件。本人就針對機械制圖課程教學內(nèi)容和過程的特點，結合多年的教學經(jīng)驗，對加強機械制圖的實踐教學環(huán)節(jié)談自己的一些心得體會，為技工院校的制圖教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：技工院校；機械制圖；實踐教學

機械制圖是機械專業(yè)的工程語言，是設計與制造之間的橋梁媒介。設計師通過繪制標準機械圖樣來表達設計意圖；制造者通過對圖樣識讀，加工出符合設計要求的產(chǎn)品。為了很好的適應技術交流的需求，不做行業(yè)的盲人和啞巴，技工院校畢業(yè)的學生必須掌握好這門技術語言。傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學模式只能使學生了解相關知識點，實際應用能力得不到鍛煉。要培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需求的合格技能人才，我們要認真考慮教學對象、分析課程特點、創(chuàng)新教學模式，加強實踐教學。

一、學習目標

技工院校是為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術人才的搖籃，為適應行業(yè)的需求，機械專業(yè)的學生機械制圖課程的學習必須掌握如下技能：1.掌握機械制圖正投影的基本理論，具有空間想象和思維能力，能識讀機械圖樣。2.熟練地掌握基礎的手工繪圖和多種先進的計算機繪圖技能，并能夠測繪中等復雜程度的機械零部件。3.熟悉并貫徹執(zhí)行最新的《機械制圖》國家標準，培養(yǎng)學生查閱使用工具手冊的能力。以便在今后的崗位上既能識讀圖樣進行加工、檢驗和裝配，又能按照國家標準應用手工繪圖或計算機繪圖技能進行零件測繪和設計。使他們真正成為名副其實的應用型技能人才。

二、教學現(xiàn)狀

1、教學對象

生源總體素質的下降是目前技工院校不可回避的問題，入學的新生除了個體差異較大外，還有學習目的不明確、態(tài)度不端正、文化基礎差、厭學情緒嚴重等缺點。抽象、枯燥的純理論課堂使制圖的教學效果不但達不到預期，還進一步增加了學習的抵觸心理，完全散失了制圖學習的自信心。從而進一步影響其它專業(yè)課程的學習。

2、教學側重

國內(nèi)大多數(shù)技工院校由于對教育目的價值取向的偏差，注重理論知識的講解。老師教（知識講解——畫圖示范——總結提高），學生學（被動理解——完成作業(yè)）。仍然把學生當作教育的客體。以填鴨的方式進行灌輸教學。觀念的束縛、條件的限制忽視實踐教學環(huán)節(jié)。學生的自主意識、創(chuàng)新精神、應用能力得不到培養(yǎng)。

通過企業(yè)走訪調查發(fā)現(xiàn)技工院校畢業(yè)的學生機械零件的測繪和設計能力幾乎為零，識圖能力有待進一步加強，這就說明學生只掌握了機械制圖的基本知識點，無法將理論知識貫穿于實際應用。職業(yè)適應能力較差。為了改變這一現(xiàn)狀，我們制圖老師需加強實踐教學環(huán)節(jié)，努力提高學生制圖實際應用能力。

二、加強實踐教學

教學對象整體素質隨著生源大環(huán)境的影響而急劇下降，我們傳統(tǒng)的制圖教學模式已經(jīng)無法適應，為了培養(yǎng)企業(yè)合格的技能人才，加強實踐教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習興趣是有效途徑。具體方法如下：

1、設計項目課題

教師根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容設計新穎、趣味的項目課題。上課時通過多媒體課件向學生講解完成項目任務的具體要求。學生分成4-5人一組，在組長的帶領下自主分析——實施——總結。整個過程中學生是教學的主體，教師擔當穿針引線的引導作用，輔助學生分析問題、解決問題。而解決問題的首要任務就要夠獲取相關知識點。在任務實施成就感的驅動下小組協(xié)作、自主學習。相關知識點由原來的被動接受轉變?yōu)橹鲃忧笏?，這樣學生不光能很好的掌握知識點還使制圖綜合應用的能力得到了鍛煉。在這樣主動求知的氛圍下開展教與學的雙邊活動，效果不言而喻。

2、重視課程設計

課程設計是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題，鍛煉實踐應用的重要環(huán)節(jié)，對學生的職業(yè)素養(yǎng)有很大提高。對于增強事業(yè)心和責任感，提高學生制圖綜合素質具有重要意義。一般安排在制圖教學結束之后，設計時間為二周，內(nèi)容多為分組測繪機器零部件。學生的設計報告主要以圖樣的形式表達，主要目的通過對線型、字體、圖幅、標題欄、比例和尺寸標注等制圖知識點的鞏固，來加強測繪方法、工具使用、圖面布局、計算機繪圖等綜合能力的培養(yǎng)。整個實施過程以學生為主體，教師只需分階段督察和引導。給予學生及時地指導和啟發(fā)，讓學生自己應用所學的知識點來分析問題、解決問題。從而提高學生機械制圖的綜合應用水平，成為行業(yè)發(fā)展所需的技能人才。

三、結語

總而言之，教學是一種“求索”，而不是一種“給予”，學生是知識探索的“主體”，而不是被動裝載知識的“容器”。我們今后的《機械制圖》的教學中要以輔助學生自主學習為核心，根據(jù)教學的對象和課程特點來設計新穎、典型的項目課題，讓任務驅動求知，讓知識貫穿實踐。以行業(yè)需求為導向，將我們的學生培養(yǎng)成行業(yè)需求的應用型技術人才，為將來就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜大源，職業(yè)教育學基本問題的思考（一）[ J ].職業(yè)技師教育，2006，（1）

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