程鸝

摘要 雙語教學(xué)是指用外語尤其是英語作為課堂主要用語所進(jìn)行的非母語語言學(xué)科的教學(xué)。文章認(rèn)為加強(qiáng)雙語教學(xué)中的信息反饋有助于改進(jìn)其教學(xué)效果，并具體分析了雙語教學(xué)中信息反饋的四個(gè)層面。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 信息反饋 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂“雙語教學(xué)”，是指用外語尤其是英語作為課堂主要用語所進(jìn)行的非母語語言學(xué)科的教學(xué)，目的在于利用學(xué)科作為有效載體使學(xué)生掌握相關(guān)科目的術(shù)語和表達(dá)方式，訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)外語思維，最終較好地掌握目的語和學(xué)科知識(shí)。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。具體的教學(xué)過程可以視為信息在教師和學(xué)生中傳遞、轉(zhuǎn)化的過程，而雙語教學(xué)作為一種新型的教學(xué)類型，格外需要注重教學(xué)過程中的信息反饋，增強(qiáng)信息傳遞及接受過程中的師生協(xié)調(diào)合作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程組織調(diào)控的最優(yōu)化，使教與學(xué)更加和諧地發(fā)展。雙語教學(xué)中的信息反饋可以分為以下層面：

1 教師的自我反饋

教師無論在加工教材所提供的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都會(huì)同時(shí)獲得自身加工過程和呈現(xiàn)過程的信息，藉以監(jiān)督、調(diào)整，從而構(gòu)成自我反饋系統(tǒng)。雙語教材的匱乏問題由來已久，教師要權(quán)衡原版教材和本土教材的利弊， 進(jìn)行自我反饋，在加工和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)材料優(yōu)劣，并具有一定的信息搜集、整理和利用能力。雙語教學(xué)要求教師既精通本專業(yè)知識(shí)，又能將英語作為“第二語言”來使用。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，積極地與國(guó)內(nèi)外同專業(yè)的教師取得聯(lián)系，吸取他人實(shí)施雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，化為己用。

2 教師和學(xué)生間的相互反饋

這是整個(gè)反饋系統(tǒng)中最重要的一環(huán)。在教學(xué)過程中，教師按照一定的教學(xué)目的，通過課堂教學(xué)的主渠道，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。然后學(xué)生接受信息，把產(chǎn)生的結(jié)果再反饋給教師。之后教師通過分析、判斷、歸納、矯正學(xué)生反饋的結(jié)果，從而對(duì)信息的再輸出進(jìn)行調(diào)整和控制。這一過程具體階段包括：

2.1 課前反饋

備課是課前反饋中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是取得良好教學(xué)效果的前提。成功的課堂管理者往往有充分的準(zhǔn)備，預(yù)測(cè)將要面臨的困難，能不時(shí)悄悄觀察學(xué)生，在紀(jì)律遭到破壞時(shí)能立即做出反應(yīng)。沒有課前的精心準(zhǔn)備，也就沒有成功的課堂教學(xué)。教師要根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，并根據(jù)自己或他人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題信息，游刃有余地以教促學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)程呈良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。

2.2 教學(xué)中的反饋

學(xué)習(xí)過程是知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中內(nèi)化和重組的行為。教師對(duì)課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師和學(xué)生的交流無時(shí)無刻不在進(jìn)行，及時(shí)反饋可以使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，有利于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)，敏銳觀察學(xué)生，捕獲各種信息，做到靈活應(yīng)變，及時(shí)處理這些信息。學(xué)生取得進(jìn)步應(yīng)適時(shí)予以肯定，運(yùn)用皮革馬列翁效應(yīng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅和滿足，以增強(qiáng)學(xué)生參與雙語教學(xué)的主動(dòng)性和信心。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，雙語教學(xué)的形式也可以豐富多變，趣味盎然。以我們所開設(shè)的雙語課程“比較商法”為例，我們采用了案例教學(xué)法，注重對(duì)圖文并茂的多媒體課件的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生模擬案例場(chǎng)景分析問題，并通過開設(shè)模擬法庭讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；采用了互動(dòng)式教學(xué)法，強(qiáng)化師生互動(dòng)，確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，具體包括課堂提問、討論、辯論等方式，學(xué)生可以根據(jù)自身情況用中英文參與課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生多角度思維的能力；以及開放式教學(xué)法，雙語教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，需要學(xué)生廣泛參與，這勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，為保障雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生選擇了大量的英文閱讀文獻(xiàn)、課后討論題及習(xí)題集，一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生在英語與法學(xué)專業(yè)方面都有進(jìn)步。要全面了解學(xué)生的反饋信息，可以通過多種渠道來進(jìn)行，包括課堂的細(xì)致觀察，分組活動(dòng)的陳述，師生相互問答，調(diào)查問卷等方面。教師的信息素質(zhì)高低與教學(xué)效果的好壞成正比，教師運(yùn)用信息反饋的能力越強(qiáng)，學(xué)生的配合越積極，課堂教學(xué)的效果就越成功。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己信息反饋中的應(yīng)變能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過信息反饋，增強(qiáng)師生之間的知識(shí)方面和情感方面的信息互動(dòng)交融，這是提高雙語教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

2.3 課后反饋

課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌死板教條的一問一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行。課外活動(dòng)形式多樣，如興趣小組，視頻觀摩等，師生之間、同學(xué)之間的信息反饋的內(nèi)容也較豐富。

3 學(xué)生的自我反饋

學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的加工系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐系統(tǒng)中，也存在類似的反饋過程。教學(xué)的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”上來。教學(xué)過程是師生雙方信息輸出和信息輸入的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生自我反饋，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。授人以漁，終身受用無窮。我們要使學(xué)生逐步過渡到獨(dú)立的自我反饋階段，學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最后獲取成功。

4 學(xué)生間的同伴反饋

另外，學(xué)生之間的相互反饋也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，適當(dāng)?shù)耐榉答伩梢赃_(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的。為了實(shí)現(xiàn)有效的交流合作，還應(yīng)協(xié)助學(xué)習(xí)者創(chuàng)建積極活躍的“學(xué)習(xí)共同體”。通過這樣的分析交流，學(xué)習(xí)者不僅拓展了自己的觀點(diǎn)，而且也從不同角度審視了別人的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者群體的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享。目前同伴反饋已經(jīng)引起較大關(guān)注。雙語教學(xué)中因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)有待學(xué)生課外完成。他們常采用同伴協(xié)作進(jìn)行分組討論或是團(tuán)隊(duì)合作的形式，因此，利用同伴反饋的作用和功能，可以改善雙語教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們會(huì)比較謹(jǐn)慎對(duì)待彼此之間反饋信息，相比之下，他們更愿意采納教師的意見和建議，但是學(xué)習(xí)伙伴之間相互反饋有助于他們獲得深層次個(gè)性心理特征上的相互認(rèn)同，由此產(chǎn)生相互肯定、相互激勵(lì)的動(dòng)力，對(duì)于雙語教學(xué)的開展不無裨益。

系以下項(xiàng)目成果：安徽大學(xué)法學(xué)重點(diǎn)專業(yè)子項(xiàng)目“比較商法”，項(xiàng)目編號(hào)：39020065；安徽大學(xué)“211”文科青年基金項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)中信息反饋的影響及運(yùn)用”，項(xiàng)目編號(hào)：SKQN035

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