關(guān)菊英

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；新課改；合作

學(xué)習(xí)；課件；情境

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0054—01

新課改的不斷深入不僅給學(xué)生和教師提供了更大探索的空間，同時也給學(xué)校的教育教學(xué)增添了新的視角、新的理念、新的方式。課改實驗十年來，教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系有了可喜的變化，綜合實踐活動豐富多彩、有聲有色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高。但是課改工作給我們帶來成功喜悅的同時，也給我們帶來了一些困惑和思考，值得我們反省與總結(jié)。

一、合作學(xué)習(xí)需要點滴培養(yǎng)，切勿盲目合作

學(xué)習(xí)需要合作，但對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們的合作學(xué)習(xí)需要具體指導(dǎo)，他們的合作意識和合作能力需要在長期的教學(xué)過程中一點一滴地逐步培養(yǎng)。如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“1-10的數(shù)的認(rèn)識”時，我讓同桌的同學(xué)合作用學(xué)具小三角形擺出5、6、7、8這幾個數(shù)（在學(xué)具不夠的情況下合作）。誰知事與愿違，有的學(xué)生是獨自擺的，有的同桌兩人在搶學(xué)具，有的學(xué)生拿出學(xué)具盒自己玩起來，根本無法達到預(yù)期的效果。這樣的場面我未曾料到，趕忙讓學(xué)生停下來，可學(xué)生不聽，依然我行我素，維持好秩序用了很長時間。

下課后經(jīng)過反思，我意識到低年級的學(xué)生年齡小，且大都是獨生子女，容易以自我為中心，如果馬上實施合作學(xué)習(xí)或者布置過于簡單，學(xué)生就沒有明確的學(xué)習(xí)目的和步驟，就會無所適從。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)前要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，首先要把要求說清楚，不要過于簡練，以免學(xué)生聽不明白，也不要過于復(fù)雜，以免學(xué)生記住前面，忘了后面。教師要給學(xué)生進行示范，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，這樣一點一滴地逐步培養(yǎng)，才能使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)，切勿屏幕包攬一切

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課件的出現(xiàn)解決了一些傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能解決的問題，它的直觀形象，既吸引了學(xué)生的注意力，又開放了學(xué)生的思維空間。因此，課件演示成了一種時髦的教學(xué)手段。近年來，我聽過很多公開課，有一些教師一節(jié)課下來，黑板上沒有板書，而是直接用放映方式來替代板書。如，對于“圓錐體的體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一”定理的教學(xué)，教師往往會用電腦模擬倒水實驗來代替實物操作，雖然教學(xué)效果很好，但錯過了一次培養(yǎng)學(xué)生探究能力的機會。

我覺得學(xué)生能夠通過實物操作來解決的問題，就不需要用課件來代替。多媒體課件的使用，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來確定，做到恰如其分，不能一味追求某種時尚，不管內(nèi)容是否需要，一律采用多媒體課件教學(xué)。有時，學(xué)生通過親手操作得出的結(jié)論，要比通過課件給出的更能讓學(xué)生記憶深刻。

三、挖掘教材的深刻內(nèi)涵，切勿把數(shù)學(xué)課變成說話課

在新課程教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的作用，它既可以讓學(xué)生身臨其境，又可以讓學(xué)生情不自禁，從而使得教學(xué)生動形象、豐富多彩。新課程教材中編排了許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象和情景圖，充分利用這些素材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。教師在出示情景圖時，要緊扣主題，挖掘深刻內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵來引導(dǎo)，否則就會把數(shù)學(xué)課變成說話課。如，在教學(xué)“連加連減應(yīng)用”時，有位教師用課件呈現(xiàn)出“森林音樂會”的精美畫面，讓學(xué)生觀察畫面，然后提出問題：“看到畫面，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一個接一個：有許多大樹、房子、小動物……，還有小象，還有……十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)。其實，在出示情景圖后，教師應(yīng)該把學(xué)生引到本節(jié)所學(xué)的連加連減的算式上來，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并討論解答。因此，教師在運用情景圖時，應(yīng)該用情景圖來分散難點，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，不能把數(shù)學(xué)課演變成說話課。

總之，在新課程改革中，我們不能盲目地追求時尚和形式，要有意識、有目的、有針對性地當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者和啟迪者。

?? 編輯：劉立英