李永昌

摘 要 學生作為一個學校的核心，作為傳統(tǒng)文化的繼承人，在為繁榮社會文化，提高國民素質的今天起著至關重要的作用。所以，學生的學習、成長和發(fā)展備受學校和教師以及社會各界的關注。鑒于此，我們必須深刻認知班主任在執(zhí)行教育過程中發(fā)揮的重要作用，在管理學生和教書育人方面的職責。該文描述了學生在課堂中的作用和班級管理所面臨的困境，就班主任管理學生和讓學生逐步實現(xiàn)自主管理方面做了重點論述。

關鍵詞 學生 文化 教育重要性 形象 自主管理

學生自主管理，其實就是學生自己管理自己，學生愿意受管理，同時又參與班級的管理。

斯賓塞在《教育學》中指出“記住你管教的目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是要別人來管的人”。班主任是班級的管理者，是學校班級建設的領導者，是班級風氣形成的組織者。一個班集體，只有在班主任的正確引導下，學生實現(xiàn)自主管理，才能使班級具有較強的凝聚力。這樣，班主任便可以給自己減負，學生便可在班級生活中變得有責任心，自信，自強，鍛造出一支強素質的隊伍。

那么班主任如何讓學生實現(xiàn)自主管理呢？

首先，要推選管理能力強的學生做班干部。俗話說“村看村，戶看戶，群眾看干部”。班干部的思想和心理在很大程度上會影響班級的整體風氣。作為班主任，一定要細致觀察，培養(yǎng)選拔能力較強、思想道德高、有大局意識和服務意識的學生做班干部。在班集體中，有一批身先士卒、樂于奉獻、關心他人、熱愛集體、酷愛讀書、專心學習、對事公平、積極參與各種活動的領軍人物，就會一派正氣，學風純厚，人情濃郁。使整個集體中的成員都能體味到集體的溫暖，自覺學習，自覺遵守紀律，自覺完成自己的任務，自覺抨擊不良行為，自覺維護班級的利益，樹立良好的形象。

第二，遴選責任心強的學生做各項工作的責任人。班級事務是紛繁復雜的，僅靠班干部是遠遠不夠的，需要更多的同學參與。一個班級除班長、學習委員、勞動委員、體育委員、團支部委員、文藝委員外，還需要許多管理人員，如門、窗、開關燈等等，都需要專門的責任管理員。大集體要分組管理，從就要充分利用小組組長的職責功能。這樣班主任只需要管好幾個班干部、幾個管理員和幾個小組組長，就可以管好整個班集體。而且管理者不是長期不變的，同學們輪流、競爭上“崗”。而這就必須要求班主任對這些管理者精心培養(yǎng)，使他們具有極強的責任心和為大家服務的意識，不斷詢問他們在管理中的困難，有什么新的想法等，使他們的管理有思路有創(chuàng)新。能出色地完成自己的工作，又能得到同學們的擁護?！盎疖嚺艿每?，全靠頭來帶”，這樣全體同學在榜樣的引導下就會自覺維護班級榮譽，自覺完成各項任務。

第三，班主任應進入學生的心靈世界。一個班級有多少位同學就有多少個截然不同的心理世界。班主任要使這些生活習性不同、學習成績不等、學習目的不同、具有鮮明個性的同學們齊刷刷地服從管理，服務于集體，就需心靈與心靈的溝通，思想與思想的交流，感情與感情的碰撞。作為班主任，就班級存在的普遍問題，可利用班會面對全體說明和要求。對于個別同學存在的特殊問題，則要單獨談話，用真誠去叩開他們的心扉，讓他們認識到自己的錯誤、過失和不足，爭取讓學生從心靈深處受到觸動。真心誠意地為集體付出，時時為集體著想 ，處處為集體爭光，人人做主人，人人有自覺性，達到個人與集體的融合。

第四，制定班級紀律及制度。葉圣陶先生說“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣”。要想讓同學們?yōu)榧w出力爭光，班主任則要根據(jù)班級情況和同學們一起制定奮斗目標，確定自己班級的口號，商定班級紀律，協(xié)定班級公約。使同學們在這些規(guī)章制度的約束和口號的感召下，逐漸養(yǎng)成良好的學習生活習慣?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，班級管理要以“法制”為基礎，淡化人治，同學們若形成了良好的習慣，一切便會從集體出發(fā)，爭取為集體奉獻力量，就會激發(fā)全體成員的創(chuàng)造性，為實現(xiàn)班級共同目標獻言獻策，促進班級規(guī)范有序發(fā)展。

第五，經(jīng)常與課任老師及家長溝通。班主任要想全面了解學生的思想、學習、紀律、生活等的基本情況，單憑課堂和課后的觀察以及小組組長的反映還遠遠不夠。學生是具有豐富思想的個體。一個成功的班主任應該全方位了解每一位學生的思想，從方方面面教育好每個孩子，使每個學生都充滿個性，呈現(xiàn)立體型、豐富型、生活型，而不是抹殺掉學生們的個性，成為千篇一律的“服從型”。所以班主任應經(jīng)常與老師、家長溝通，及時掌握學生的思想動態(tài)，指導小組組長采用不同的辦法，管理好每一位學生。一個班集體，總有幾個“特殊”學生，他們行為渙散，無所事事，缺乏上進心，對這些學生進行制度化管理的同時，要進行說理教育，感情教育，讓他們認識其錯誤并改正，即以“情”感化。對這些學生在紀律面前要靈活些，在如何“做人”方面多做教育，使其明白做人的一些道理，他們就會有意識地避免犯錯，自我約束。

第六，開展各類豐富活動。心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富多彩的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于集體的健康發(fā)展”。班級的集體榮譽感，來自同學們在集體活動中獲得的成功感。在學校組織的各種活動中需要同學們互相配合，讓他們扮演不同角色，他們便會成為一個整體，心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，于是便會形成很強烈的集體榮譽感。班級內部也要經(jīng)常開展活動，形成合理的競爭意識。只有班主任下意識地為同學們的競爭搭建平臺，使學生產(chǎn)生強烈的競爭意識，煉就適應環(huán)境的好本領，這樣才能逐漸實現(xiàn)自主管理，為將來的發(fā)展奠定基礎。

最后，班主任應嚴格要求自己，做好表率。教師尤其是班主任的言行對學生有著潛移默化的作用。作為班主任，處理事情一定要持公平公正的態(tài)度，不能參雜私心。學生在參加活動時，班主任萬萬不可袖手旁觀，應在一旁吶喊、鼓勵，用笑臉和同學相伴，用眼神送給同學們激勵，當學生獲勝成功時，豎起大拇指以表贊賞；當學生失敗時，班主任要緊攥拳頭以示只要努力就不后悔，使學生坦然面對困境，永葆一顆向上的心，不向困難低頭。班主任應嚴格要求自己，談吐文明，遇事沉著冷靜，永遠保持樂觀健康向上的精神風范，管好自己，為學生樹立自主管理的良好形象。

總之，在班主任工作中，怎樣管理好班級各有高見，但學生自主管理是在班主任的指導下依靠學生自身的力量進行自我管理 、自我教育、自我發(fā)展的一種新型管理模式，它能讓學生在“正視自己、超越自己”的體驗中，從他律走向自律。它真正以“生”為本，充分尊重學生、相信學生、利用學生，進而提高學生自我發(fā)展的能力，是一種能夠持久的管理模式。