盧光黎

摘要 職業(yè)院校對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)還是采用考試、測驗(yàn)等傳統(tǒng)單一方式。這種方式對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價(jià)都存在一定的誤差性和不科學(xué)性。所以應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的評價(jià)方法，多角度、全過程進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)校情況、教師評價(jià)、學(xué)生能力及學(xué)生綜合素質(zhì)來制定評價(jià)機(jī)制。本文就職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系方面存在的問題進(jìn)行分析和探討，與此同時(shí)，針對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系方面改革措施和方案進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 學(xué)習(xí)質(zhì)量 評價(jià) 問題 改革措施

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

職業(yè)院校致力于為社會和國家培養(yǎng)一批全面發(fā)展的高技能高素質(zhì)人才，所以保證學(xué)生的全面發(fā)展是我們公共關(guān)注的話題。但是現(xiàn)行的教學(xué)體制和評價(jià)體系都有其局限性。但是由于職業(yè)院校學(xué)生文化知識基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，文化知識缺乏系統(tǒng)性，如果我們還是采取普通高校的教學(xué)評價(jià)模式，那樣往往會導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)沒有信心甚至是失去興趣，可能還會產(chǎn)生一定的自卑感。并且職業(yè)院校培養(yǎng)的重點(diǎn)是傾向于培養(yǎng)技術(shù)人才，專業(yè)人才，所以作為教學(xué)手段之一的學(xué)業(yè)成績評定只能作為評價(jià)的一小部分，不能太過注重。只有切合職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際、擁有職業(yè)教學(xué)特色、利于學(xué)生全面發(fā)展，才不失它的教育評價(jià)功能。下面我們來進(jìn)行一下分析和論證。

1 職業(yè)院校的培養(yǎng)方向以及特點(diǎn)

職業(yè)院校和普通高校有很多相似之處，但又有本質(zhì)不同。因?yàn)槁殬I(yè)院校更傾向于培養(yǎng)專業(yè)人才、技術(shù)人才，以就業(yè)為目的，以全面發(fā)展為目標(biāo)的綜合人才。所以如果單純以理論知識和學(xué)業(yè)成績等作為評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法是不科學(xué)的。我們應(yīng)該從學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、品德思想來進(jìn)行系統(tǒng)的考核和評價(jià)。

2 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系存在的問題

學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)還是主要單一對職業(yè)院校學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)不僅可以反饋教育信息，還可以促進(jìn)學(xué)生的自我評價(jià)，自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)教師改變教學(xué)方法及教育教學(xué)方案的功能。所以對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是職業(yè)院校學(xué)習(xí)與教學(xué)評價(jià)的一項(xiàng)極為重要方式，現(xiàn)存的職業(yè)院校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系方面存在的問題如下：

（1）評價(jià)內(nèi)容片面，評價(jià)途徑且方式較為單一。如果只依賴傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以分?jǐn)?shù)和成績作為評價(jià)的重點(diǎn)，將客觀信息做為主觀追求，更傾向于評價(jià)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的知識識記能力和邏輯思維能力，或者說是死記硬背能力。忽略了學(xué)習(xí)能力、綜合表現(xiàn)、實(shí)踐能力等。這種評價(jià)機(jī)制帶來的后果就是學(xué)生綜合能力的缺失，這種評價(jià)的信度也相對較低，可以稱之為無效評價(jià)或者是負(fù)面評價(jià)。

（2）只注重終結(jié)性評價(jià)，不注重形成性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)往往只注重結(jié)果，不注重過程，其實(shí)這也是不科學(xué)的。因?yàn)檫^程往往更加能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是因?yàn)椴缓貌僮鳎辉盒Ｋ鲆暋?/p>

（3）評價(jià)的內(nèi)容單一。對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)入手。學(xué)習(xí)水平應(yīng)該與培養(yǎng)期望水平來做比較，而不是單純地毫無根據(jù)地進(jìn)行片面評價(jià)。培養(yǎng)期望水平應(yīng)該是一個(gè)很全面的概念。它涵蓋了專業(yè)水平能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等綜合指標(biāo)。只有這樣，才能夠從根本上找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并能夠及時(shí)修正。也只有這樣，才能夠讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)。

3 職業(yè)院校評價(jià)體系改革方案及措施

（1）注重職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。職業(yè)教育是一項(xiàng)整體性和綜合性很強(qiáng)的教育方式，教育的目的和任務(wù)就是培養(yǎng)具有職業(yè)特色并全面發(fā)展的人才。職業(yè)院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容極為豐富。包括：專業(yè)知識、基本技能、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、道德修養(yǎng)、社交禮儀等。所以要將這些綜合起來考核，制定出內(nèi)容豐富又切實(shí)可行的評價(jià)體制。

（2）評價(jià)中應(yīng)該加入主觀評價(jià)部分。即：除了全面的對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的硬件評價(jià)，還要加上教師對平時(shí)表現(xiàn)、狀態(tài)等各方面的表現(xiàn)評價(jià)。這樣可以促使學(xué)生向積極樂觀的方向發(fā)展。

4 結(jié)語

科學(xué)合理的評價(jià)體制有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，所以每個(gè)院校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，制定最佳的評價(jià)體制。