徐寒　董金慧　范富春　印海辰　王澤平

摘要 針對大學物理實驗課程特點、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學生的學習狀態(tài)，文章從混合學習理論的ASPIRE模式入手，對大學物理實驗課程的實施了具體的案例教學，并對實施效果與存在問題進行了分析。

關(guān)鍵詞 大學物理實驗 混合學習 ASPIRE模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

“Blended learning”是國際教育技術(shù)界對“網(wǎng)絡(luò)化學習”深入思考之后提出的概念。何克抗教授首次引入混合學習概念時就作了定義，他認為混合學習就是把傳統(tǒng)學習方式與數(shù)字媒體或網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，并將教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，與學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性進行有機地結(jié)合①。它能將兩者的優(yōu)勢融為一體，使教學資源和教學方式得以混合，達到教學效果的最大化。

1 ASPIRE模式的大學物理實驗教學案例

大學物理實驗作為一門獨立設(shè)課的實驗課程，在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力方面有著其他課程所不能替代的獨特作用，該課程面向大學一年級新生開設(shè)。在教學實踐過程中，我們以《測定物體密度》為教學案例，試圖在大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學平臺上探索混合學習的ASPIRE模式，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。混合學習的ASPIRE模式教學過程分為Analyze、Select、Program、Implement、Reveal和Evaluate六個步驟，詳情請參閱《湖北成人教育學院學報》2012第6期“混合學習的ASPIRE模式探究”一文。

1.1 前期分析（Analyze）

1.1.1 學習者分析

（1）學習者的一般特征：大學一年級是中學與大學的分界線，學生的年齡通常在19歲左右。其心理特征主要具有成熟性、自覺性；可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；（2）學習者的學習準備：經(jīng)過幾節(jié)誤差理論預備課的開設(shè)，學生對大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺已經(jīng)有一定的了解。學生已經(jīng)掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識。（3）學習者的學習風格：由于實驗課的學科特性，上課的地點以實驗室為主，上課方式比較松散，講授內(nèi)容減少、動手時間較長。

1.1.2 教學目標分析

知識與技能：對物理天平、游標卡尺和千分尺有一定的認識。過程與方法：能在完成實驗的過程中，與同學協(xié)作互助，培養(yǎng)團隊合作精神。情感態(tài)度與價值觀：能關(guān)注活動中小組成員的不同行為，并善于傾聽別人的意見。

1.1.3 教學內(nèi)容分析

（1）項目設(shè)計背景：物理天平和千分尺的使用對大一新生來說是一個難點，雖然經(jīng)過高中實驗訓練，學生有了一個大概的認識。但是，這種認識只是停留在概念上，并不能做到正確使用。因此，我們首先設(shè)計一個活動，讓學生在實驗室自己觀察儀器構(gòu)造、了解儀器操作方法，然后在網(wǎng)上進行模擬操作。這樣做的優(yōu)點是避免由于誤操作而導致物理平臺刀口損壞等弊端，為正確操作打下基礎(chǔ)。（2）知識類型分析：按照教學過程以及涉及的知識點，將相應(yīng)的教學內(nèi)容分為事實性知識、概念性知識、信息化知識和元認知知識。

1.2 選擇教學媒體和材料（Select）

教學案例主要使用的媒體是：白板、計算機及大學物理實驗室。由于采用的是混合學習模式，因此在課程教學中，我們注重將面對面的教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合。在事實性知識和概念性知識的傳授中，多使用比較高效的傳統(tǒng)教師教、學生學的教學模式，教學媒體為白板為主；其他的活動多建構(gòu)于網(wǎng)絡(luò)，可以利用計算機和網(wǎng)絡(luò)豐富的資源及互動性來提高上課的效率，同時也培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。

1.3 學習活動規(guī)劃（Program）

1.3.1 活動前期準備

（1）大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺的搭建。 （2）事先由學生自行在大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺上選課，每次參與的學生數(shù)為20人。

1.3.2 活動類型選擇

由于本案例的內(nèi)容主要是以學生自主訓練為主，因此我們主要采用了討論交流、協(xié)作學習和自主訓練等活動類型。

1.3.3 大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺模塊設(shè)計

（1）課程導入模塊。此模塊分為：第一，課程簡介。第二，仿真實驗。（2）教學資源模塊。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中將所有需要的相關(guān)資源進行歸類和整理，方便學生使用。（3）作業(yè)模塊。學生可以將完成的作業(yè)通過平臺的“作業(yè)”板塊進行上傳。

1.3.4 活動設(shè)計

（1）標題：物體密度的測定。

（2）活動目標：①能運用搜索引擎找到自己所需要的信息與資料；②進一步加深對主要實驗儀器的了解；③能為實驗制定操作計劃，并在實施過程中根據(jù)實際情況不斷改進活動過程；④能關(guān)注活動中小組成員的不同行為，并善于傾聽別人的意見。

（3）活動主體：自由選課的學習小組20人/批次。

（4）活動環(huán)境：①空間環(huán)境：裝有大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺、FTP服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)教室； ②資源環(huán)境：課程導入視頻、相關(guān)課件、相關(guān)鏈接資源；③工具環(huán)境：FTP服務(wù)器，大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)模塊。

（5）活動組織：①活動形式：課堂講授+資料收集+討論交流+展示交流；②角色分配：混合分組（同質(zhì)分組+異質(zhì)分組），先按學生自愿兩兩分組（一般為同質(zhì)分組），再由教師根據(jù)學生的性別、對網(wǎng)絡(luò)搜索資料的熟練程度、學習的積極性等方面將好的學生和差的學生相混合（異質(zhì)分組），并選出小組長；③成果形式：完整的實驗報告。

（6）活動過程：①教師通過導言和視頻資料引入課題；②教師進行實驗目的和原理等知識的教學；③教師介紹“物體密度測定”的具體任務(wù)；④學生上網(wǎng)搜索實驗操作資料，并進行討論；⑤學生完成操作過程并撰寫簡易的實驗報告并上傳到FTP服務(wù)器；⑥集體討論與交流；⑦課堂評價與教師點評。

（7）活動要求：①原理部分教學簡潔扼要，講清要點，但不深入討論。留著問題空間讓學生自己探究；②完成操作時，需要發(fā)揮小組集體的力量，教師需適時加以引導；③學生小組協(xié)作時，可以使用各種方式進行協(xié)作，包括網(wǎng)絡(luò)共享、FTP等，也可以借助搜索引擎查找資料。

1.4 實施計劃與行動觀察（Implement和 Reveal）

通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺的“統(tǒng)計信息”板塊對學生的學習情況進行觀察和跟蹤，并留下記錄。

1.5 教學評價設(shè)計（Evaluate）

評價量表注重的是過程性評價，具體如表1。

2 ASPIRE模式的教學效果分析

為了了解案例實施效果，本文除了對教學進行全程跟蹤之外，還采用常規(guī)的調(diào)查問卷法，分別對不同專業(yè)、不同班級總計100名學生進行隨機調(diào)查。以下是問卷內(nèi)容與有效統(tǒng)計結(jié)果。

（1）你上網(wǎng)主要用于做什么？

A.學習31人；B.娛樂22人；C.聊天7人；D.瀏覽新聞17人；E.游戲18人；F.其他4人

（2）以下幾種學習方式，你最能接受哪種？

A.傳統(tǒng)教學方式5人； B.數(shù)字化教學方式8人； C.混合學習方式78人； D.其他5人

（3）你喜歡在課堂上使用多媒體嗎？

A.很不喜歡1人；B. 一般喜歡26人；C. 比較喜歡42人；D. 非常喜歡26人

（4）你信賴的學習資料來源是什么？

A.老師推薦（平臺提供）25人； B.同學推薦2人； C.自己查找（搜索引擎）16人； D.以上皆有23人

（5）你喜歡通過平臺網(wǎng)上交作業(yè)的形式嗎？

A.非常喜歡37人； B.喜歡32人； C.一般19人； D.不喜歡7人

（6）你希望別人評價你哪一方面？

A.掌握的知識量24人； B.動手能力26人； C.創(chuàng)新精神11人； D.學習態(tài)度、習慣22人； E.團隊合作13人

（7）在眾多評價者中，你更在意誰對你的評價？

A.老師44人； B.同學36人； C.自己16人

（8）你覺得使用大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺是否方便？

A.很方便59人； B.比較方便26人； C.一般11人； D.不方便1人

（9）你覺得使用大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺對你的學習是否有幫助？

A.很有幫助56人； B.有一些幫助29人； C.一般9人； D.沒有幫助2人

（10）你認為大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺最大的優(yōu)勢在哪里？

A.豐富的資源37人； B.上傳作業(yè)簡單32人； C.上課線路清晰14人； D.知識點明確6人； E.更多交流方式8人

案例教學實踐結(jié)束后，隨即進行問卷調(diào)查，對收取的問卷進行整理與歸類，有效的96份問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)及簡略分析如下。

對第一個問題的選擇較為松散，說明網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的廣泛性。第二個學習方式問題，有81%的學生認同混合學習模式。第三個問題，選擇比較、一般和非常喜歡的總數(shù)為93%，說明多媒體資源在課堂上的重要性。第四個信賴的學習資料來源問題，有26%相信教師的推薦，并有53%選擇了以上皆有?？梢姡瑢W生還是比較信賴教師的選擇的。在課前做一些資源的篩選完全是有必要的。第五個通過平臺網(wǎng)上交作業(yè)的喜歡程度選擇喜歡的占總數(shù)的73%。由于大學物理實驗網(wǎng)（下轉(zhuǎn)第148頁）（上接第140頁）絡(luò)平臺的作業(yè)機制使用非常簡單，而且速度也比較快。學生在上傳之后，能夠直接看到自己上傳的成果，因此得到了學生的認可。第六個對不同方面進行評價的問題，選擇的答案比較分散，學生意見不一。第七個，關(guān)于評價者問題答案同樣分散。第八個平臺是否方便問題選擇方便的占總數(shù)的88%，絕大多數(shù)學生認可了平臺操作的簡便性。足見大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺的功能設(shè)計是比較貼近學生的。第九個關(guān)于使用課程平臺對學習是否有幫助問題，近六成的學生認為大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺對學習很有幫助。第十個對課程平臺優(yōu)勢的認識問題，選擇最多的是豐富的資源和作業(yè)機制，學生對平臺的這兩個模塊比較認可。

通過對“物體密度測定”實驗實施具體的案例教學，我們對基于ASPIRE的混合學習模式有了初步的認識，也積累了一定的教學經(jīng)驗。從教學過程跟蹤與問卷調(diào)查的結(jié)果來看，這種學習模式受到了學生的普遍歡迎，教學效果也優(yōu)于任何一種單一的教學模式。

3 總結(jié)與展望

綜上，由于大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)平臺具有易用、易于構(gòu)建和實施等特點，能與混合學習理論相配合，為學生的學習提供高效的平臺。因此課題在實施的過程中，取得了預想的效果。從課堂的實際來看，學生學習的積極性、課堂的參與率、學生的協(xié)作互動能力等諸方面，都較一般課堂有了顯著的提高。

當然，在實施過程中還存在著一些問題，特別是平臺還不能完全適合目前學生學習的實際情況。隨著后續(xù)研究的不斷推進，以及大學物理實驗網(wǎng)絡(luò)程序的不斷進步，這些問題遲早會解決的。

資金資助：本文受全國高等院?！鍎?chuàng)新教改工程與精品課程建設(shè)資助項目和校教育教學研究課題項目（JYC201124）資助

注釋

① 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37—48.