王世祥

摘要 本文以“任務驅(qū)動，項目訓練”的教學方法應用于中職學校的ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計課程中，并結合職業(yè)學校教學的發(fā)展情況，強調(diào)學生的動手能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，以學生為主體，以需定教，“訂單式”培養(yǎng)的教學模式，貫穿整個課程的教學過程。

關鍵詞 中職 ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計 任務驅(qū)動 項目訓練

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 采用“任務驅(qū)動，項目訓練”教學法培養(yǎng)學生的動手能力

“任務驅(qū)動”教學法是以任務為主、以培養(yǎng)學生的知識和技能為輔進行的教學，在整個教學過程中，教師是引導者，學生是學習的主體。ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計是一門實踐性很強的課程，因此，在課堂教學中應著重對學生動手能力的培養(yǎng)。教師設計任務情境，讓學生在一個個典型的案例驅(qū)動下展開學習，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰地思路、方法和知識，培養(yǎng)學生的動手能力，學生可以采用兩人或三人一組的形式共同完成，把每個學生的優(yōu)勢充分地挖掘出來，分工協(xié)作，這樣不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互協(xié)助，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，才能適應中職學校計算機學科知識發(fā)展的特點。

2 “任務驅(qū)動，項目訓練”教學模式的實現(xiàn)

針對學校的現(xiàn)狀和學生的學習情況，筆者采用“任務驅(qū)動，項目訓練”教學的方式來重新對該課程進行整理和規(guī)劃，對每次課程（任務）精心設計，教學不僅要符合職業(yè)教育實踐導向的教學思想，還要將學生的情感培養(yǎng)滲透到專業(yè)能力教學當中，每個任務具體分為以下幾個板塊進行教學。

2.1 任務描述

任務描述就是從實際社會生活工作和崗位的需要中提取出任務，描述任務完成的效果，這是任務驅(qū)動教學法的關鍵環(huán)節(jié)。

任務的設計必須實事求是，首先對企業(yè)（用人單位）進行調(diào)研，企業(yè)需要什么樣的技能人才，具備什么樣的能力，任務的設計是為了對學生能力的培養(yǎng)，在ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計課程教學中，教師創(chuàng)設任務情境，把學生引導到問題當中，把所要學習的知識融入一個一個任務當中，當學生完成任務時也就掌握了知識和所需的技能。

2.2 任務分析

任務分析就是分析解決任務的思路，分析任務的難點。這是任務驅(qū)動教學法的重要環(huán)節(jié)。

在ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計課程教學中，當任務提出以后，怎樣才能完成任務，這是學生必須獨立思考或者是分組討論的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，既可以容納小組的集體意見，也可以鼓勵學生個人主觀的想法，這樣學生的獨立思考或者團隊協(xié)作能力也得到了鍛煉，這正是企業(yè)和用人單位所看好的能力素質(zhì)。

任務的難易程度和大小不盡相同，需要學生自己區(qū)分任務的難易，簡單的即是學生已經(jīng)掌握的知識，難的即是學生需要掌握，以前沒有學過的知識或技能，這時就需要引導學生去探究任務，調(diào)動學生的學習欲望，教師就得根據(jù)學生的實際情況，“因材施教”，創(chuàng)設任務情境，把學生帶入到任務之中，讓學生把自己當成要完成工作任務的員工，教師通過引導、設問、提示等方式，盡可能地讓學生進入狀態(tài)，創(chuàng)造出在公司或者企業(yè)討論的場面。

2.3 方法與步驟

方法步驟就是圖文并茂地講解完成任務的操作步驟。這是任務驅(qū)動教學法的必要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)并不是說教師按照自己的方法隨心所欲的操作，“一講到底”，而應該根據(jù)上個環(huán)節(jié)學生討論的結果，根據(jù)學生思路，按照學生喜歡的方式進行講解，完成任務的操作步驟，這就要求教師在上課之前要充分設計課堂情境，站在學生的立場，以學生考慮問題的方式來備課。另一方面，中職學生的學習基礎較差，教師在通過講解操作過程中，應該把每一步做什么以板書的形式清楚地寫出來，千萬不要怕麻煩（也可以打印資料的形式人手一份），這對于學生的課后復習鞏固和做實驗時才能事半功倍，能夠幫助學生順利的完成任務，整個過程學生都為主體，而教師僅僅起到引導學生完成任務的角色。

2.4 相關知識與技能

相關知識與技能是講解任務涉及的知識與技能，也是完成任務所必須的知識點和操作技能。這是任務驅(qū)動教學法的提煉環(huán)節(jié)。所謂提煉，就是提取出本任務中所涉及到的重要知識點和操作方法和技巧。學生通過老師的講解，去挖掘這個任務通過什么樣的程序代碼完成的，程序代碼在其中的作用是什么，不能光讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要加強學生的記憶，因為知識和技能是要靠記憶的，有良好的記憶才能體現(xiàn)出學生的知識存儲和技能掌握程度。ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計是一門需要記憶的學科，如函數(shù)功能，程序結構，ADO連接數(shù)據(jù)庫的字符串，SQL數(shù)據(jù)庫操作的程序代碼等，所以，背誦特定功能的程序模塊是必須的。

2.5 擴展與提高

拓展與提高是任務驅(qū)動教學法的升華環(huán)節(jié)，學生在完成教師給定任務以后，再次引導學生去思考解決任務的其他方法或者是完成一個類似的任務，這個任務也可以隱含新的知識點，當學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的知識結構和技能無法解決問題時，這就能充分地調(diào)動了學生的學習積極性，學生的能力得到進一步得到提高，這也為教師下次課的講解埋下了伏筆。

2.6 任務評價

作為中等職業(yè)學校的的教師，在進行課堂教學時，重視學生的能力的培養(yǎng)，尤其是學生的職業(yè)能力，畢竟學生畢業(yè)后面臨的是社會的選擇，沒有過硬的職業(yè)能力何談在社會上立足，“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，這一點是每個中等職業(yè)學校的辦學方針，也是每個學校對社會負責，對學生負責的表現(xiàn)，這就必須要求教學任務和項目實訓是根據(jù)用人單位的實際需求，巧妙地設計學生的能力培養(yǎng)和訓練計劃，制定每個任務所要達到的能力目標，對每個項目完成的情況進行評測，當然評測需要具有可操作性。除了職業(yè)能力，還要考慮學生的情感能力，比如獨立思考能力、組織能力、協(xié)助能力等，綜合上述對每個學生作出一個綜合的評價。這是“任務驅(qū)動，項目訓練”教學法的成效環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)既體現(xiàn)教師的教學成效，也體現(xiàn)學生的學習成果，也反映著學校的“訂單式“培養(yǎng)模式的成效。

3 結束語

中等職業(yè)學校學生的教育要從社會需求出發(fā)，根據(jù)用人單位的要求來設計教學任務，采用“任務驅(qū)動，項目訓練”教學法進行教學，任務的設計不是憑空想象，任務是源于生活源于實際，學生僅僅在學校模擬完成，在增添學生學習過程中的趣味性的同時，學生完成任務，形成自身的能力，而能力具有可遷移性，這樣才能保證學生在完成任務的過程中，有效地促進學生職業(yè)能力的發(fā)展以及就業(yè)后能快速達到實際工作崗位的要求。

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