張勤

摘 要 高職院?，F(xiàn)行的會計實踐教學體系存在許多亟待解決的問題，僅靠修補性的完善無法滿足當今社會對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，要重新構(gòu)建科學、高效的高職會計實踐教學體系，就有必要對高職會計實踐教學體系的各構(gòu)成要素進行再研究。實踐教學目標定位、實踐教學內(nèi)容設(shè)計、實踐教學條件保障、實踐教學評價機制四大相互聯(lián)系的要素共同構(gòu)成會計實踐教學體系這個有機整體。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 會計實踐教學體系 構(gòu)成要素

高等職業(yè)院校會計實踐教學體系的構(gòu)建一直受到會計教育界的關(guān)注，但從實踐教學的具體運行等方面看，仍存在許多亟待解決的問題。具體表現(xiàn)為：實踐教學的目標設(shè)置層次性不分明；在實踐教學的內(nèi)容設(shè)計、評價標準等方面均無統(tǒng)一標準；實踐教材的創(chuàng)新性和先進性較為欠缺?，F(xiàn)行會計實踐教學體系僅靠修補性的完善無法滿足當今社會對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要， 因此應(yīng)對實踐教學體系的各構(gòu)成要素進行再研究后重構(gòu)實踐教學體系。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》中要求高等職業(yè)院?！案鶕?jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”。本文認為，一個完整的高職會計實踐教學體系包括目標定位、內(nèi)容設(shè)計、條件保障和評價機制四大要素。

1 實踐教學目標定位

現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育一般僅限于?？茖W歷層次，其培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，這一總目標的最終達成有賴于多個具體目標的分別達成。要凸顯高等職業(yè)教育的職業(yè)性和應(yīng)用性，實踐教學在整個培養(yǎng)方案中不可或缺。實踐教學目標就成為整個實踐教學體系中最重要的核心內(nèi)涵，它直接決定著實踐教學體系的內(nèi)容設(shè)計和評價標準。

以無錫城市職業(yè)技術(shù)學院為例，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標被設(shè)定為“具有良好職業(yè)道德、具備財務(wù)會計基本技術(shù)和專業(yè)技能，在各類中小企業(yè)一線從事財務(wù)會計等實際工作的高素質(zhì)技能型人才”?；诖伺囵B(yǎng)目標定位，實踐教學目標的定位就是中小企業(yè)會計職業(yè)崗位群所需的實際技能。中小企業(yè)的會計職業(yè)崗位群包括出納、會計核算、會計監(jiān)督、會計管理、統(tǒng)計和會計咨詢服務(wù)等。這些崗位群所需實際技能可歸納為三個方面：一是職業(yè)判斷能力、二是實踐操作能力（包括經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算能力、會計信息化處理能力、財務(wù)會計報告編制與分析能力、稅費計算與申報能力）、三是財務(wù)管理的初步技能。這樣，實踐教學目標就可以被分解成三個具體的子目標。

2 實踐教學內(nèi)容設(shè)計

2.1 會計實踐教學內(nèi)容的構(gòu)成

實踐教學內(nèi)容是實現(xiàn)實踐教學目標的載體，前者的設(shè)計必須服務(wù)于后者的定位，即實踐教學內(nèi)容的實施必須有助于學生獲得較全面且扎實的職業(yè)能力。會計實踐教學內(nèi)容應(yīng)當是核算型實踐、管理型實踐和特殊行業(yè)實踐之集成①；實踐內(nèi)容的實施則可采取課內(nèi)實驗、集中實訓、頂崗實習等形式。

（1）核算型實踐。核算與監(jiān)督是會計的基本職能，因此核算型實踐的教學要求相對較低，多為驗證性實踐。核算型實踐內(nèi)容包括《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》、《成本計算與分析》以及《計算機會計核算仿真訓練》等。這些實踐項目的任務(wù)，加強學生對會計主體經(jīng)濟活動的初步分析和判斷能力，使學生熟知會計工作操作規(guī)范，形成會計責任觀念。

（2）管理型實踐。會計是現(xiàn)代管理科學的一個重要組成部分，會計的目標是向信息使用者提供決策有用的會計信息。從這個意義上說，會計又具備了管理這一職能。在世界經(jīng)濟全球化浪潮中，企業(yè)亟需充分發(fā)揮會計管理職能以提升企業(yè)管理水平，這就從客觀上要求會計實踐內(nèi)容不能再像以前一樣主要集中在核算型實踐層面。管理型實踐的教學要求相對較高，多為綜合性實踐。管理型實踐內(nèi)容包括《審計實務(wù)操作》、《電子報稅實務(wù)操作》、《財務(wù)管理實務(wù)操作》等。這些實踐項目的任務(wù)，是培養(yǎng)學生綜合運用各專業(yè)課知識對某一具體問題開展分析、預(yù)測或決策的能力，以便未來能較易適應(yīng)不同會計工作崗位的需要。

（3）特殊行業(yè)實踐。高職院校主要培養(yǎng)制造業(yè)企業(yè)通用的會計人才，在特色行業(yè)實踐方面力度薄弱，這使得畢業(yè)生無法完全滿足市場需要。一些特殊行業(yè)中某些業(yè)務(wù)的處理與制造業(yè)企業(yè)有較大差異，如商業(yè)企業(yè)的存貨核算、建筑業(yè)企業(yè)的收入費用確認等。特殊行業(yè)實踐就是順應(yīng)學生能勝任不同行業(yè)會計工作的需求而設(shè)計的。特殊行業(yè)實踐內(nèi)容是在以制造業(yè)企業(yè)會計實踐內(nèi)容為主的前提下，各高職院?？筛鶕?jù)自身的學制設(shè)置、實踐環(huán)境、任教師資等具體情況兼顧商業(yè)企業(yè)、建筑企業(yè)、非營利組織、金融企業(yè)等特殊行業(yè)的會計實踐。這在一定程度上可使會計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的行業(yè)屬性上有更多的選擇。

2.2 會計實踐教學內(nèi)容設(shè)計和實施的注意點

在進行會計實踐內(nèi)容設(shè)計時要注意以下幾點。第一，循序漸進。先強化實踐教學的點（核算型實踐），夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，再擴展實踐教學的面（管理型實踐和特殊行業(yè)實踐）。會計實踐教學內(nèi)容，應(yīng)首先強調(diào)認知性，其次強調(diào)技能性，最后強調(diào)應(yīng)用性。第二，形式多樣。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實踐教學內(nèi)容通常表現(xiàn)為在校內(nèi)進行的技能訓練和在校外進行的頂崗實習。校內(nèi)技能訓練一般可采取單項技能訓練（實驗）與綜合技能訓練（實訓）兩種形式。為提高有限課時內(nèi)實踐教學的有效性，可將實驗嵌入理實一體化課程的日常教學中，在相應(yīng)理論知識講授完畢之后即進行，一般在上課地點即可完成。而實訓則安排在先修理論課程完成教學后的集中時間段內(nèi)進行，即將單項技能訓練的知識綜合操作訓練，一般在專門的會計實訓室完成。第三，與時俱進。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)會計部門內(nèi)部崗位設(shè)置的要求，有針對性地設(shè)計實踐教學內(nèi)容。業(yè)務(wù)內(nèi)容要能準確體現(xiàn)新準則、新法規(guī)和新方法，具有較強的仿真性、適應(yīng)性和先進性。

3 實踐教學條件保障

3.1 實踐場地

實踐場地所即實施實踐教學內(nèi)容的場所，可以開展會計實踐教學的典型場地所包括教室、會計實訓室和企業(yè)財會部門。

大部分會計實踐教學內(nèi)容都適合采用單項技能訓練的形式，一般在教室即可完成。例如，在《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》中，教師可將會計憑證、賬簿、會計科目章等實物帶進教室發(fā)放給學生。學生不僅能夠獲得直觀的感性認識，而且能夠通過動手操作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終使理性認識得到升華。

綜合技能訓練一般在會計實訓室完成。例如，高職院?？山嬍止つM實訓室用于手工賬的實訓。實訓室是一個仿真的企業(yè)財會部門，并設(shè)置各個崗位。因此，高職院校還應(yīng)建立專門的機房，配備先進的、能與企業(yè)實際工作無縫對接的財務(wù)會計軟件。

頂崗實習在企業(yè)財會部門進行。根據(jù)學制不同，高職院校一般都把頂崗實習安排在最后一學年或最后一學期。而企業(yè)財會工作的特殊性決定了某一企業(yè)財會部門能夠接受學生實習的人數(shù)有限；同時學校希望的頂崗實習時間企業(yè)可能暫時沒有人員需要。所以，可以考慮根據(jù)企業(yè)的實際需要靈活安排頂崗實習的時間②。

3.2 實踐師資

實踐師資是保障實踐教學正常開展的核心力量，是實踐教學成敗的決定性因素。實踐師資隊伍中要增加企業(yè)會計專業(yè)人才擔任的兼職教師的比例。

實踐環(huán)節(jié)主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師指導(dǎo)的機制。高職院校應(yīng)合理安排校內(nèi)專業(yè)教師利用課余時間和節(jié)假日到企業(yè)進行頂崗實踐，以積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力，院校相應(yīng)有考核、獎勵制度配套。專業(yè)教師通過在企業(yè)調(diào)研和實踐鍛煉，明確實際會計相關(guān)工作崗位的技能要求，不僅自身熟練掌握會計循環(huán)各階段的實務(wù)操作，包括一些特殊會計事項的處理；而且可以得到源于企業(yè)實際的一手素材，這對于設(shè)計實踐教學模塊、編寫模擬案例等也是大有裨益的。

3.3 實踐教材

實踐教材是實踐教學內(nèi)容的具體的書面反映，是實踐教學的基本依據(jù)。實踐教材可選用正式出版的特色教材，也可組織專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)共同開發(fā)。實踐教材應(yīng)突出仿真性、創(chuàng)新性和先進性等特點。

（1）仿真性。仿真性是實踐教材最重要的屬性，因為它是達成實踐教學目的重要保證。實踐教材中的相關(guān)資料均應(yīng)取自實際工作，如反映各類業(yè)務(wù)或事項的會計憑證、賬頁、報表等資料的形式應(yīng)與實際工作中所使用的格式一致或基本相同。會計數(shù)據(jù)應(yīng)該根據(jù)教師企業(yè)調(diào)研實踐所得大量真實的核算資料分析、篩選、補充編寫而成。同一套數(shù)據(jù)不僅應(yīng)該滿足會計核算崗位技能訓練要求，同時也應(yīng)該滿足成本費用、稅務(wù)、審計等崗位技能訓練要求。并且，同一套數(shù)據(jù)先后采用手工和電算兩種實訓手段，實現(xiàn)一套數(shù)據(jù)，兩種實訓，多重效果。

（2）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指實踐教材內(nèi)容體例的創(chuàng)新，以及實踐教材的內(nèi)容要有利于學生創(chuàng)新精神的發(fā)揮。會計實踐教材的編寫要基于會計工作過程，以會計工作中實際的崗位分類為出發(fā)點，以崗位職業(yè)技能需求為切入點，即以項目導(dǎo)向的形式和任務(wù)驅(qū)動的辦法設(shè)計內(nèi)容。實踐任務(wù)的設(shè)計要給學生留有發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維的空間。例如，對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)或會計事項的描述盡量去文字化，而以原始憑證展示。其中部分原始憑證可設(shè)計為存在問題的原始憑證。這樣設(shè)計的目的一是強化訓練學生的職業(yè)判斷能力，二是克服實踐中重核算輕審核輕監(jiān)督的通病。

（3）先進性。會計實踐教材的編寫應(yīng)該以《企業(yè)會計準則》（2006年2月15日財政部發(fā)布）、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《會計法》及當前的有關(guān)稅法、會計制度為依據(jù)，特別要注意當規(guī)范、制度、法規(guī)等發(fā)生變化時實踐教材內(nèi)容要及時更新，以免誤導(dǎo)使用者。

4 實踐教學評價機制

實踐教學評價是運用質(zhì)性評價方式和量性評價方式，對教學實施過程性評價與系統(tǒng)評價，從而最優(yōu)化地調(diào)節(jié)實踐教學，保障實踐教學的高效能，最大化地促進學生的思維發(fā)展。對會計實踐教學進行評價時應(yīng)注意以下幾個方面。

4.1 評價主體的多重性

高職會計實踐教學的評價主體具有多重性，可以是教師、學生、企業(yè)會計人員、教學督導(dǎo)部門等等。評價主體站在各自不同的立場，對實踐教學的質(zhì)量和效果作出評價依據(jù)各不相同。如教師主要會從實踐過程、技能發(fā)展、實踐成果、目標達成等方面來收集相關(guān)信息；學生主要會關(guān)注實踐環(huán)境、教學設(shè)施、教師績效等方面；而企業(yè)會計員會以學生已具備的專業(yè)技能和未來的發(fā)展?jié)摿ψ鳛樵u價的標準。

4.2 評價內(nèi)容的多元性

確定評價內(nèi)容是評價機制的核心。評價內(nèi)容應(yīng)在知識與技能、過程與方法、職業(yè)素質(zhì)與工作作風等三大目標領(lǐng)域里進行相應(yīng)的設(shè)計，確定具有可操作性的評價內(nèi)容③。評價的具體內(nèi)容，如師生雙方可以互評對方的指導(dǎo)/參與態(tài)度、實踐內(nèi)容、實踐資料、指導(dǎo)方法/工作態(tài)度、實踐效果等。

4.3 評價方法的多樣性

由于評價內(nèi)容的多元性，對應(yīng)的評價方法也應(yīng)注重多樣性。在對會計實踐教學進行評價時，可采用以下幾種評價方法。

（1）成果評價。這是對實踐教學最直接的評價，通過成果檢驗可以評價實踐教學目標的達成情況。會計實踐教學的成果一般是學生個人或小組集體提交的賬套（憑證、賬簿、報表）、納稅申報表、財務(wù)分析報告、案例分析報告等。進行成果評價時不僅應(yīng)重視學生解決問題的結(jié)論，而且應(yīng)重視得出結(jié)論的過程。（2）表現(xiàn)評價。這是以評價學生解決實際問題的愿望和能力為目的的評價。用表現(xiàn)性評價不但能夠評價學生對理論知識的掌握程度，也能夠評價學生對專業(yè)技能的習得程度，還能夠在學生個人或小組的實踐活動中評價其創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)以及團隊合作等。（3）自我評價。這是指學生在老師指導(dǎo)下，對自己的過程表現(xiàn)和實踐成果進行評價。學生可以通過撰寫實踐心得，對在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程進行回顧、反思與展望，這有助于提高學生對實踐教學目標的認知以及思維發(fā)展。（4）調(diào)查評價。這是對會計實踐教學的一種輔助評價，主要是設(shè)計問卷或現(xiàn)場走訪，通過接受學生實習或就業(yè)的企業(yè)反饋的學生職業(yè)崗位技能的有關(guān)信息，來評價實踐教學的“高效性”。