秦丹

【摘要】學(xué)習(xí)信念是動(dòng)機(jī)的重要影響因素之一。文章以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，利用《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師學(xué)習(xí)信念的調(diào)查問卷(TBWLS)》和《中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)水平調(diào)查問卷(WTPD)》兩個(gè)工具，以112名中小學(xué)教師為調(diào)查對象，探討其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過程中，其學(xué)習(xí)信念的種類與水平，并在此基礎(chǔ)上，探討其與動(dòng)機(jī)的關(guān)系。該研究結(jié)果包括：(1)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師從事專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)所持有的學(xué)習(xí)信念包括3個(gè)維度，其專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)包括4個(gè)維度；(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師所持有的學(xué)習(xí)信念與在年齡和網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間三個(gè)維度上沒有明顯的差異性，但在性別維度上有顯著性差異；(3)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)與其學(xué)習(xí)信念呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，高水平的學(xué)習(xí)信念可以引發(fā)高水平的動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)信念；專業(yè)發(fā)展；動(dòng)機(jī)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0036－06

一、問題的提出

隨著“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”、“國家教師教育基地建設(shè)計(jì)劃”以及“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”等工作的陸續(xù)展開，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間已經(jīng)形成了一條活躍的紐帶。廣大一線教師開始逐漸接受從互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)來促進(jìn)他們的知識(shí)和專業(yè)發(fā)展，完成由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程(焦建利等，2009)。教師作為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)他們面對與以往面授、培訓(xùn)等完全不同的學(xué)習(xí)方式時(shí)，我們也不能忽視他們在這個(gè)“接納.適應(yīng)”的過程中來自教師心理的問題，如教師是否愿意從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展，他們?nèi)绾慰创@種新的專業(yè)發(fā)展方式，他們?nèi)绾慰创约涸谄渲械哪芰Φ葐栴}。以此為出發(fā)點(diǎn)，本研究以唐山地區(qū)112名中小學(xué)教師為研究樣本，對其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)所具有的學(xué)習(xí)信念和動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，將完成三個(gè)問題的探討：(1)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，中小學(xué)教師所具有的學(xué)習(xí)信念結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)；(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，中小學(xué)教師的年齡、性別和網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間是否會(huì)影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念：(3)在基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)與其學(xué)習(xí)信念之間的關(guān)系。

二、相關(guān)概念與理論

1.學(xué)習(xí)信念

學(xué)習(xí)信念指學(xué)生個(gè)體對知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺認(rèn)識(shí)，是學(xué)生個(gè)體對知識(shí)和學(xué)習(xí)的一套認(rèn)識(shí)論信念系統(tǒng)，涉及對知識(shí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)條件等維度的直覺認(rèn)識(shí)。一直以來，心理學(xué)都將信念視為個(gè)體較高層次的認(rèn)知因素，它不僅影響個(gè)體的態(tài)度和行為方式(姚梅林，杜春麗，2004)，被用于預(yù)測學(xué)習(xí)者在某特定環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為(Moore，1989)；同時(shí)也受到個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景等因素的影響。在心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，往往是從一般學(xué)習(xí)信念入手，逐漸過渡到探討具體學(xué)科的學(xué)習(xí)信念，從單一經(jīng)驗(yàn)群體、單一多文化背景下的學(xué)習(xí)信念研究逐步過渡到不同經(jīng)驗(yàn)群體、多元文化背景下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)研究。在本研究中，我們將以中小學(xué)教師這個(gè)特殊群體為研究對象，探討其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)所具有的學(xué)習(xí)信念結(jié)構(gòu)及水平。

2.專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量，它可用來解釋個(gè)體行為的原因。對成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)研究始于1961年Houle的工作，他提出目標(biāo)取向、活動(dòng)取向和學(xué)習(xí)取向三個(gè)維度的成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。繼他之后，很多學(xué)者展開了相關(guān)研究，盡管各研究所取得的動(dòng)機(jī)取向數(shù)目和因素的性質(zhì)各不相同，但大致可以分為“職業(yè)晉升”、“認(rèn)知興趣”、“社交接觸”、“社會(huì)服務(wù)”、“逃避或刺激”以及“外界期望”等六種。

90年代以后，很多學(xué)者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，認(rèn)為動(dòng)機(jī)可以預(yù)測網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的成功；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效呈正相關(guān)等研究成果，為我們研究中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)提供了很好地理論支撐。在本研究中，我們將中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)(以下簡稱WETPD)歸屬于教師動(dòng)機(jī)的體系之中，關(guān)注于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師從事專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類型。

3.學(xué)習(xí)信念與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)信念在動(dòng)機(jī)中占有重要地位。在動(dòng)機(jī)的期望.價(jià)值模型中我們可以看到，學(xué)生的期望與他們對自己是否具有與某一具體任務(wù)相關(guān)的、充足的技能和能力的信念直接相關(guān)。這也就是說，當(dāng)學(xué)生有信心時(shí)，他們會(huì)期望成功；當(dāng)學(xué)生缺乏信心時(shí)，成功則被看作是不確定的。學(xué)生的期望會(huì)隨著學(xué)科領(lǐng)域的不同而有所變化，并取決于學(xué)生對自己持有怎樣的信念的看法，對某一具體學(xué)科領(lǐng)域以及對自己所面臨活動(dòng)持有怎樣的信念。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是來自其信念系統(tǒng)的；在Pintrich的研究中可以看出，學(xué)習(xí)者與能力相關(guān)的信念以及控制性信念將能夠預(yù)測他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)(Pintrich，2003)：在Ajzen的計(jì)劃性學(xué)習(xí)理論中也指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將受到他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的性年、控制信念以及社會(huì)性信念的影響(Ajzen，2002)。因此，在本研究中，我們從激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，提出基本假設(shè)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師所持有的學(xué)習(xí)信念與其專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)有關(guān)系，并能夠通過學(xué)習(xí)信念預(yù)測其專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。

三、研究工具

1.研究樣本

本研究以唐山市區(qū)、各縣教師為研究對象。在研究中，發(fā)放《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師學(xué)習(xí)信念的調(diào)查問卷(TBWLS)》160份，回收問卷157份，回收率為98.1％，剔除其中不符合答題要求或有空白選項(xiàng)的問卷，最終用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問卷為112份，該問卷的有效率為73.2％。研究樣本的基本背景情況如表1所示；針對同一調(diào)查樣本，發(fā)放《中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)水平調(diào)查問卷(WTPD)》160份，回收問卷153份，回收率為95.6％，剔除其中不符合答題要求或有空白選項(xiàng)的問卷，最終用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問卷為112份，該問卷的有效率為73.2％。

2.研究工具

(1)《中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)信念水平調(diào)查問卷》(TeachersBeliefs about Web－based Learning Survey,TBWBLS)

為了調(diào)查中小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中從事專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)所持有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們以Ajzen的計(jì)劃行為理論(TheTheoryof Planned Behavior)㈣為基本框架，并借鑒了Chia－Pin Kao等人的《The Beliefs about Web－based Learning Survey》(BLW)，編制了《中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)信念水平調(diào)查問卷》(以下簡稱為TBWLS)。在該問卷中，我們將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)信念劃分為三個(gè)維度，共13個(gè)題項(xiàng)。

(2)《中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)水平調(diào)查問卷》(TeachersMotivation toward Web－based ProfessionalDevelopment Survey，TMTPD)

為了調(diào)查中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平，我

們編制了《中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)水平調(diào)查問卷》(以下簡稱為TMTPD)。TMTPD將中小學(xué)教師參與基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面，從個(gè)人專業(yè)發(fā)展興趣、外部的期望與鼓勵(lì)、社會(huì)接觸的需要和充實(shí)／逃避現(xiàn)實(shí)生活的需要四個(gè)方面描述了教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)所持有的動(dòng)機(jī)，共24個(gè)題項(xiàng)。

四、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的學(xué)習(xí)信念

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)信念的基本結(jié)構(gòu)

為了明晰對教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)所包含的基本結(jié)構(gòu)，本研究在統(tǒng)計(jì)中采用了主因素分析的方法和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因素分析。經(jīng)過因子分析之后，問卷的KMO值為0.777，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的P值為0.000，P＜0.001，適合做因子分析。經(jīng)旋轉(zhuǎn)后問卷最終提取到3個(gè)公共因子，共包括13個(gè)題項(xiàng)，累積解釋總方差的62.344％，各個(gè)題項(xiàng)在每個(gè)因子中的載荷情況見表2。對最后成型的問卷進(jìn)行信度分析，結(jié)果為：整體問卷的信度為a＝.805，三個(gè)分量表的信度分別為：a1＝.816，a2＝.812，a3＝.713。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師所持有的學(xué)習(xí)信念包括三個(gè)方面，我們將其命名的具體情況如下。

1)因子1：行為性信念。在本研究中，行為性信念指教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的積極后果以及預(yù)期行為的信念系統(tǒng)，主要的題項(xiàng)如：網(wǎng)絡(luò)提供了多樣化的交流手段，拉近了教師與學(xué)生之間的距離；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，我更了解了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等。在該因子中得到的分?jǐn)?shù)越高，表明教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果有更好的預(yù)期。

2)因子2：難度知覺性信念。任何方式的學(xué)習(xí)，任何環(huán)境中的學(xué)習(xí)都會(huì)給學(xué)生者帶來不同程度的學(xué)習(xí)難度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)也不例外。在本研究中，我們通過難度知覺性信念這一因子，描述教師對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)將面臨的困難的認(rèn)知水平，主要的題項(xiàng)如：“我認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師很難控制學(xué)生濱給出及時(shí)的指導(dǎo)”，“我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的海量資源會(huì)分散我的注意力”等。在這個(gè)因子中，獲得的分?jǐn)?shù)越高，則表明教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到越困難。

3)因子3：情境化信念。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性活動(dòng)，在不同的社會(huì)情境中學(xué)習(xí)的形式、效果都不盡相同。在本研究中，我們用情境化信念來表達(dá)在某些特定條件下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。這個(gè)特定條件有兩個(gè)方面的含義：一是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)中的特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境；一是學(xué)習(xí)者需具備的某種特殊能力，如更積極、更樂于分享和交流等。在本因子中獲得的分?jǐn)?shù)越高，表明教師對基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程有更多的基于條件的思索。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)

為了明晰對教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)所包含的基本結(jié)構(gòu)，本研究在統(tǒng)計(jì)中采用了主因素分析的方法和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因素分析。經(jīng)過因子分析之后，問卷的KMO值為0.867，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的P值為0.000，P＜0.001，適合做因子分析。經(jīng)旋轉(zhuǎn)后問卷最終提取到4個(gè)公共因子，共包括24個(gè)題項(xiàng)，累積解釋總方差的65.302％，各個(gè)題項(xiàng)在每個(gè)因子中的載荷情況見表3。對最后成型的問卷進(jìn)行信度分析，結(jié)果為：整體問卷的信度為a＝.993，四個(gè)分量表的信度分別為：a1＝.992，a2＝.852，a3＝.856，a4＝.631(由于第四個(gè)分量表的a系數(shù)過低，在后續(xù)的研究中只作為參考)。

a.旋轉(zhuǎn)在6次迭代后收斂

根據(jù)這一結(jié)果，我們將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)劃分為三個(gè)維度：個(gè)人興趣與需求，指那些由于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)，具有滿足要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要的基本屬性；外部環(huán)境的鼓勵(lì)與期望，描述了那些由學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部后果而引起的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)因子中獲得高分的教師往往是由于為了保持周圍同事、親朋的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，是典型的外部動(dòng)機(jī)；擴(kuò)展社會(huì)性關(guān)系的需要，是教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展過程中的擴(kuò)展社會(huì)性關(guān)系的動(dòng)機(jī)類型。在該因子中得分高的教師會(huì)因?yàn)橄Ｍc更多人取得聯(lián)系而選擇參加基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是典型的外部動(dòng)機(jī)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師學(xué)習(xí)信念與其基本情況的關(guān)系分析

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師的學(xué)習(xí)信念與其性別之間的關(guān)系

為了探尋中小學(xué)教師在參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，其學(xué)習(xí)信念與性別之間的關(guān)系，本研究采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。分析結(jié)果如表4、表5所示。

在表4、表5中，“1”代表男性教師樣本，“2”代表女性教師樣本。由表4可知，在信念水平上，女性樣本的均值大于男性樣本。在表5的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中可以看出，兩個(gè)不同性別的樣本方差齊性檢驗(yàn)不顯著(p＝0.480)0.05)，即兩組的方差齊。并且，在統(tǒng)計(jì)中顯示，不同性別的樣本在信念水平上存在顯著差異(t＝－2.538，df＝110，p＜0.05)。這也就說，在本研究中，女性樣本所具有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念水平要高于男性樣本。采用相同的統(tǒng)計(jì)方法，本研究分別針對TBWLS中的不同因子進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表6所示。由表6的結(jié)果可以看到，在本調(diào)查中女性教師所持有的情境化信念水平高于男性教師，且存在顯著性差異，但在行為性信念和難度知覺性信念中兩個(gè)樣本群體之間均沒有顯著性差異。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師的學(xué)習(xí)信念與其年齡之間的關(guān)系

在對不同經(jīng)驗(yàn)群體的學(xué)習(xí)信念研究中，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念是發(fā)展的，與年齡有關(guān)，并且隨著年級(jí)的提高而變得越發(fā)成熟(姚梅林，杜春麗，2004)。這一研究結(jié)論能夠從一定程度上說明信念與年齡之間的關(guān)系，但是樣本卻局限在學(xué)生群體。為了探尋教師這個(gè)特殊群體的年齡與其在參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)信念水平之間的關(guān)系，本研究將樣本分為20－30歲、30－40歲、40－50歲以及50歲以上四個(gè)年齡段(由于在回收問卷中沒有50歲以上的樣本，因此不作為統(tǒng)計(jì)變量處理)，采用單因素方差的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果(如表7所示)顯示，雖然本研究中樣本的年齡不同，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念的各個(gè)維度中均沒有表現(xiàn)出顯著性差異，其理由可能在于：第一，對于本研究中的調(diào)查樣本而言，由于其所處的地理環(huán)境相對集中，因此接觸網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也相對相當(dāng)，因此，在他們其中并沒有顯示出由于年輕接觸網(wǎng)絡(luò)多而導(dǎo)致的優(yōu)越性；第二，這一結(jié)果也從一個(gè)側(cè)面說明了，在不同年齡階層的教師中，他們對于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、在這個(gè)過程中可能遇到的困難的感知以及這種方式的特殊性有著相對穩(wěn)定和一致的看法。

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師的學(xué)習(xí)信念與其網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間的關(guān)系

在一般理解中，如果對網(wǎng)絡(luò)熟悉、能夠輕松、熟練地的使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將會(huì)有助于個(gè)體完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)和工作。在過去的研究中，也有大量數(shù)據(jù)為這一觀點(diǎn)提供例證。在本研究中，我們同樣關(guān)注網(wǎng)絡(luò)使用水平與教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中所持的學(xué)習(xí)信念之間的關(guān)系。本研究將網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間作為一個(gè)變量因素，將教師每周使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間分為：1.3個(gè)小時(shí)，3－6個(gè)小時(shí)以及6個(gè)小時(shí)以上，采用單因素方差的方法進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表8所示。由表8的結(jié)果可以看出，盡管教師利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間不同，但在學(xué)習(xí)信念的各個(gè)維度中均沒有表現(xiàn)出明顯的差異性。(4)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師學(xué)習(xí)信念與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系分析為了探尋教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中參與專業(yè)展活動(dòng)時(shí)所持有的動(dòng)機(jī)水平與其自我效能之間的關(guān)系，本研究采用相關(guān)分析的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表9所示。

由表9所示的結(jié)果可以看出，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)所持有的信念在三個(gè)維度上均與其動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中的“個(gè)人興趣與需求”這一因子呈顯著相關(guān)。個(gè)人興趣與需求是典型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師的學(xué)習(xí)信念與其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)呈顯著相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)論與1999年Hofer提出的結(jié)論“成熟的學(xué)習(xí)信念和內(nèi)在動(dòng)機(jī)存在著正相關(guān)”相吻合。這說明，當(dāng)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中表現(xiàn)出較高水平的學(xué)習(xí)信念時(shí)，也將對應(yīng)較高的專業(yè)發(fā)展內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平。為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)與其學(xué)習(xí)信念之間的關(guān)系，本研究采用一元線性回歸的方法，建立兩者之間的回歸方程。

在表10的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)中可以看到，自變量“學(xué)習(xí)信念”可以解釋因變量“動(dòng)機(jī)”變異的21.8％，擬合一般。但在如表11所示的方差分析表中可以看到，F(xiàn)＝43.049，sig.＝0.000，即p＜O.001，說明自變量和因變量的線性關(guān)系是顯著的，可以建立線性回歸方程。在表12所示的回歸模型系數(shù)表中可以看出，模型的常數(shù)項(xiàng)為39.621，自變量“學(xué)習(xí)信念”的回歸系數(shù)為1 508。由于t檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著水平p＜0.001，所以，統(tǒng)計(jì)中的常數(shù)項(xiàng)和回歸系數(shù)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，自變量與因變量的線性關(guān)系顯著。由此，建立回歸方程為y＝39.621＋1.508x，其中y代表因變量“動(dòng)機(jī)”，x代表白變量“學(xué)習(xí)信念”。

由于學(xué)習(xí)信念和動(dòng)機(jī)之間存在的顯著相關(guān)關(guān)系，并且可以通過提高學(xué)習(xí)信念的方式增加動(dòng)機(jī)水平。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專業(yè)發(fā)展過程中，可以考慮通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)達(dá)到動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持，以取得好的專業(yè)發(fā)展效果。我們的建議從歸因和目標(biāo)定向兩個(gè)維度幫助教師樹立積極地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念。

1)歸因。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，是廣大教師在信息化背景中遇到的新問題。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)具體任務(wù)而言，學(xué)生的信念在很大程度上來自于他們對與之前相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋，即學(xué)習(xí)者如何對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋將影響他們在從事網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信念水平，歸因理論對此提供了系統(tǒng)的解釋。歸因是個(gè)體對某一事件原因的解釋，它的形成將影響到個(gè)體的思維、情感和行為。一般情況下，個(gè)體的歸因會(huì)從運(yùn)氣、難度、能力和努力程度四個(gè)維度展開，這四類因素對個(gè)體的影響不盡相同(見表13)。

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)作為一個(gè)新事物出現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展過程中時(shí)，教師的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)遇到困難，有失敗或不滿意的經(jīng)歷。為了避免教師因?yàn)闅w因而導(dǎo)致的不良學(xué)習(xí)信念，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理者應(yīng)該注意：首先，給教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，有一個(gè)從易到難的適應(yīng)性過程，讓教師能夠滿滿適應(yīng)這種新的方式，并對這種方式的優(yōu)勢有所認(rèn)識(shí)；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者應(yīng)更多地關(guān)注教師的學(xué)習(xí)行為而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，在教師學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，幫助他們通過努力完成學(xué)習(xí)。

2)目標(biāo)定向。目標(biāo)定向是影響個(gè)體具體任務(wù)信念的一個(gè)重要因素，指面臨成就任務(wù)時(shí)人們知覺和設(shè)置目標(biāo)的一種常用方式，分為掌握性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)兩個(gè)類別。掌握性目標(biāo)指學(xué)習(xí)者更傾向于去理解一個(gè)概念或者獲得新技能，這種目標(biāo)定向往往與許多令人滿意的結(jié)果相聯(lián)系；而表現(xiàn)性目標(biāo)則指在學(xué)習(xí)情境中更關(guān)注別人如何評價(jià)自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念與目標(biāo)定向是相關(guān)的?；谙嚓P(guān)的研究成果，我們認(rèn)為在組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，要盡量幫助他們形成掌握性目標(biāo)，要做到：在計(jì)劃教學(xué)，要盡量避免教師之間的社會(huì)性比較，而是引導(dǎo)他們針對個(gè)體在知識(shí)、技能等方面的自我評價(jià)與自我比較；在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評估時(shí)，要盡量降低通過分?jǐn)?shù)、等級(jí)等形式來強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而是通過檔案袋等方式進(jìn)行質(zhì)的評價(jià)；同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，給教師更多的選擇，幫助他們發(fā)展自主感。

五、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)不僅為教師提供了新的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，而且為教師學(xué)習(xí)使用技術(shù)提供了契機(jī)，使其在使用技術(shù)方面的專業(yè)發(fā)展成為他們促進(jìn)學(xué)生績效發(fā)展的關(guān)鍵決定性因素。盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐種類繁多、形式多樣，對教師基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)的研究卻并沒有趕上實(shí)踐的步伐。本研究是一個(gè)嘗試，希望通過學(xué)習(xí)信念和專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)這兩個(gè)心理因素的描述，探尋教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)化的方式與策略。學(xué)習(xí)信念是影響個(gè)體動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素。本研究的核心在于通過學(xué)習(xí)信念這個(gè)中介來激發(fā)、優(yōu)化教師從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的方式。在本研究中。我們發(fā)現(xiàn)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念在其年齡和上網(wǎng)時(shí)間兩個(gè)維度中沒有顯著行差異，但在性別上女性樣本的信念水平高于男性樣本。最后，本研究探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念與教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，并給出了相關(guān)建議。