“小組合作學(xué)習(xí)”價(jià)值探疑王順萍

近幾期的《教學(xué)多棱鏡》上，多位教師針對(duì)導(dǎo)學(xué)案授課模式下課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的諸多問題展開了探究。拜讀之后，感受頗多?，F(xiàn)就其中最為重要的，小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)做一番思考探究。期望能引起更多同行的重視，進(jìn)而使該教學(xué)環(huán)節(jié)在日常教學(xué)中更趨合理。

我認(rèn)為，當(dāng)前，在導(dǎo)學(xué)案授課模式中的“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)存在著表面化、形式化的不良傾向。很多小組合作的課堂似乎陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為新課改就是讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，似乎學(xué)生只有通過小組合作才能自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許多的低效現(xiàn)象。比如，有的教師為了趕時(shí)髦，為活動(dòng)而活動(dòng)：有的合作討論問題過于簡(jiǎn)單，根本沒有討論的必要：有的教師為趕教學(xué)進(jìn)度，討論尚未深入便草草收?qǐng)觥鎸?duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題，導(dǎo)學(xué)案授課模式的實(shí)施在有些學(xué)校陷入了新的困境。很多教師都在思考：到底該如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)呢?

我們知道，作為一種工作方式，分工合作體現(xiàn)的是時(shí)代精神。我以為，作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有其局限性及其發(fā)揮作用的前提。

很多時(shí)候，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)的不是個(gè)人的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是小組共同目標(biāo)的達(dá)成。值得我們反思的是，作為導(dǎo)學(xué)案授課模式倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，我們到底該怎樣認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)?我們是否需要圍繞怎樣更好地開展小組合作進(jìn)行新一輪更深層次的課改研究?

導(dǎo)學(xué)案授課模式提倡的自主合作探究學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是一種固定的學(xué)習(xí)流程和統(tǒng)一的教學(xué)模式。如果過分強(qiáng)調(diào)自主合作等形式上的東西，往往容易把自主學(xué)習(xí)的過程膚淺地演變成合作活動(dòng)的過程。導(dǎo)學(xué)案授課模式標(biāo)準(zhǔn)中的核心價(jià)值思想是自主學(xué)習(xí)，是以構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的。大多數(shù)人認(rèn)為的小組合作的價(jià)值目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，甚至是為了完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。而諸多高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中恰恰沒有實(shí)現(xiàn)人們主觀預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，反而是在圍繞這些合作目標(biāo)方面出現(xiàn)了諸多亂象和新問題。

小組合作學(xué)習(xí)沒有建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心價(jià)值的目標(biāo)基礎(chǔ)之上，其主觀價(jià)值目標(biāo)游離了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的核心目標(biāo)，而且與學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性特色和科學(xué)研究的思維方式也是相背離的。正是出現(xiàn)了這種對(duì)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。才使其出現(xiàn)了諸多讓老師難以解決的問題。

正像人們熟知的“兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”的故事。人們把合作的作用無限主觀夸大，往往會(huì)帶來相反的后果。我們國(guó)家上世紀(jì)六七十年代吃大鍋飯的生產(chǎn)方式，就出現(xiàn)了把共同目標(biāo)強(qiáng)加給個(gè)人而消滅了個(gè)人目標(biāo)的后果。教育是一門科學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)熱潮中出現(xiàn)的問題似乎也印證了這種主觀隨意價(jià)值目標(biāo)下的活動(dòng)方式的不科學(xué)性。

導(dǎo)學(xué)案授課模式提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以通過合作、探究的多種方式來構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不能為了合作形式而合作，不能為了合作目標(biāo)而學(xué)習(xí)。小組合作方式只能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助需要，而不是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的共同需要：合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建目標(biāo)服務(wù)的。不能喧賓奪主，用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)價(jià)值目標(biāo)取代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)，更不能用共同學(xué)習(xí)活動(dòng)取代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)人思考活動(dòng)。

成果展示要有深度屈淑磊

導(dǎo)學(xué)寨模式下的成果展示環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的課堂相比，具有許多的優(yōu)越性。通過學(xué)生的展示，可以更好地凸顯思維的過程，同時(shí)將已經(jīng)展示的思路和內(nèi)容作為一個(gè)新的起點(diǎn)。讓全體學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究，為下一環(huán)節(jié)的拓展延伸埋下伏筆。

但是筆者在多次的聽課過程中，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂上的成果展示環(huán)節(jié)遠(yuǎn)沒有收到預(yù)期的效果?？赡苁且?yàn)榍皫讉€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得不充分，也或者是因?qū)W生自身學(xué)習(xí)的水平所致?？傊?，課堂上一片亂哄哄的景象，學(xué)生看起來好像很積極。但是所展示的成果卻多數(shù)流于膚淺，僅僅是小組內(nèi)某個(gè)成員上臺(tái)公布答案而已，絲毫沒有體現(xiàn)思維的深度。

這樣的課堂展示與導(dǎo)學(xué)案模式構(gòu)建高效課堂的初衷是相背離的。不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，而且根本沒有激活思維，如一潭死水，原本可能產(chǎn)生思維火花的小石子掉進(jìn)去，卻激不起任何漣漪，無法收到預(yù)期的產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞的良好效果。所以，我們倡導(dǎo)課堂成果展示一定要有深度，要打開每一個(gè)學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓其成為課堂的主角，思維的潛能不斷被挖掘，進(jìn)而得到超常發(fā)揮。

通常情況下展示交流環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次：組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，較難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧。恰如其分地貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來展示，切忌為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié)。有深度的課堂展示，不僅能讓學(xué)生在身心愉悅的情況下輕松掌握知識(shí)，而且能促進(jìn)全體學(xué)生的思維，讓大家的思想擰成一股繩，形成強(qiáng)大的凝聚力，全面提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)和修養(yǎng)。如何把握成果展示的深度?我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面入手：

第一，前置自學(xué)環(huán)節(jié)是成果展示的基礎(chǔ)，一定要加強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案授課模式的各個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成、層層遞進(jìn)的，只有把前面的各個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)得扎實(shí)到位，才能在成果展示環(huán)節(jié)凸顯出深度。學(xué)生若要展現(xiàn)思維的深度，就必須先深入自學(xué)，打開求知的大門，積極、主動(dòng)、有效地進(jìn)行前置自學(xué)，激發(fā)思維，發(fā)掘潛能，真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，不斷質(zhì)疑分析，為進(jìn)行深度成果展示打好基礎(chǔ)。

第二，成果展示要以問題為起點(diǎn)，以獨(dú)立思考合作為基礎(chǔ)，以釋疑和提升為目的，要精選出具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問題進(jìn)行展示。展示交流的內(nèi)容可以是有難度的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，也可以是對(duì)發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題。教師可以依據(jù)問題的難易程度和教學(xué)的目的選取不同類別的學(xué)生。并根據(jù)所要達(dá)到的目的確定展示的人數(shù)和方式，做到以學(xué)定教。

第三，成果展示不必追求完美，更重要的是暴露學(xué)情，及時(shí)生成新的課程資源。課堂上的展示過程，有聽有說。有思考，有互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，在相互的啟發(fā)和質(zhì)疑中不斷激發(fā)思維，培養(yǎng)能力。學(xué)生展示的成果會(huì)存在這樣那樣的缺陷，需要教師及時(shí)指點(diǎn)和引導(dǎo)，但這絲毫不影響展示的深度。相反，如果教師能及時(shí)抓住問題的癥結(jié)所在，不斷生成新的教學(xué)資源，這將會(huì)使學(xué)生思維的觸角伸及更遠(yuǎn)的領(lǐng)域，增加展示的深度和寬度。

總之，成果展示這一環(huán)節(jié)要有深度，就必須將”學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合于一體。“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長(zhǎng)。“教”是貼著學(xué)生展示的情況而進(jìn)行的有效點(diǎn)撥。只有教師

指導(dǎo)得有效，學(xué)生學(xué)得充分，思考得深入，才能激發(fā)思維，挖掘潛能，有的放矢，收到深度展示的良好效果。臺(tái)階就會(huì)興奮，帶著成就感接著登上新臺(tái)階。學(xué)生在思考后豁然開朗，那樣才幸?？鞓贰Ｓ辛诉@種體驗(yàn)，他們才會(huì)愛上學(xué)習(xí)。

再次，要考慮時(shí)間的安排。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)如果全部安排在課前，學(xué)生有各科的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們能否完成預(yù)習(xí)任務(wù)就沒法考量了。要是把導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)安排在課上，對(duì)于語文、數(shù)學(xué)、英語來說，可以用一整節(jié)課來預(yù)習(xí)；而對(duì)于歷史、思想品德、地理、生物等科目，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以占用的時(shí)間有限，設(shè)置問題時(shí)要少量，但基礎(chǔ)知識(shí)不能忽略。

最后，問題前置的形式要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取不同方式?？梢允且恍﹩栴}也可以是一些活動(dòng)，但主要采用問題形式，這樣更好操作。問題前置只是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的－部分，它不能承載所有的任務(wù)，過于注重基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)忽視思維力的培養(yǎng)，過于注重思維力的培養(yǎng)就會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)。任何事情都具有兩面性，有好的一面就有壞的一面。因此，問題前置時(shí)，教師一定要做好充分準(zhǔn)備，不斷完善設(shè)計(jì)，注重實(shí)效。

請(qǐng)用足夠的理眭傾聽與發(fā)現(xiàn)劉祥

近兩年來，有關(guān)導(dǎo)學(xué)案授課模式的爭(zhēng)論一直不曾停歇。有人奉之為“救世主”，似乎只要實(shí)行了導(dǎo)學(xué)案授課模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能得到最大限度的激發(fā)：有人視之為“洪水猛獸”。以為導(dǎo)學(xué)案授課模式一定無法適應(yīng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的需求，外在的熱鬧背后，必然會(huì)出現(xiàn)深度思維能力的退化。這兩種觀念，顯然都具有狹隘性?！胺谴思幢恕钡摹币辉季S”模式，不但扭曲了自身的認(rèn)知，也“神化”或“妖魔化”了原本很具探究意義的教學(xué)方法。

更多的一線教師，當(dāng)然不會(huì)如此極端地看待導(dǎo)學(xué)案授課模式。然而。從參與話題討論的若干反饋稿件中，也不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的一線教師，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案授課模式的認(rèn)知依舊存在著一定程度的片面性、孤立性和非理性。比如。有些教師在面對(duì)“導(dǎo)學(xué)案授課模式下學(xué)生思維力的培養(yǎng)”這一話題時(shí)，就人為割裂了思維力培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)積累、基本技能提升間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，誤以為突出了思維力便一定會(huì)丟棄基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練：有些教師則認(rèn)為強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，便會(huì)忘記了具體學(xué)情而在各類學(xué)校中推廣使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案……凡此種種，自然都并非真正意義上的全面理解。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的誤讀，根源只在于認(rèn)知思維的單一性。人們總是用自己的眼光去觀賞事物、發(fā)現(xiàn)事理，卻忘記了自身的觀察角度并不一定全面。于是。以偏賅全、一葉障目等認(rèn)知過失，便難以避免。

這就要求我們，在探究導(dǎo)學(xué)案授課模式的優(yōu)劣時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)理性傾聽與發(fā)現(xiàn)。理性的價(jià)值，首先體現(xiàn)為盡可能全面地觀察研究對(duì)象，把研究對(duì)象置放在不同的視角下、不同的層面上反復(fù)觀賞、體味、實(shí)踐。如此，才能獲得更多的第一手資料，才能對(duì)該研究對(duì)象的相關(guān)特性擁有粗線條的外部感官。其次體現(xiàn)為對(duì)相關(guān)事物間的邏輯關(guān)系的認(rèn)真梳理上。比如，探究導(dǎo)學(xué)案授課模式下的問題前置，就需要將問題前置中的問題和其他知識(shí)、技能聯(lián)系起來，就需要看到這里所強(qiáng)調(diào)的問題，僅只是教學(xué)活動(dòng)過程中的一個(gè)要素。而非整個(gè)教學(xué)過程本身。這樣，也就不會(huì)在他人研究問題時(shí)，立刻得出“只研究問題，不關(guān)注知識(shí)與技能”的錯(cuò)誤結(jié)論。

本期的三篇反饋文章，在客觀、全面地分析評(píng)價(jià)相關(guān)問題時(shí)。都遠(yuǎn)沒有達(dá)到盡善盡美的程度，而是或多或少地存在著認(rèn)知上的缺陷。比如，王老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值的質(zhì)疑，是建立在失敗的、低效的小組合作探究的前提之下，這顯然就漠視了那些已經(jīng)取得了成功的真正意義上的合作探究成果。屈老師倡導(dǎo)的成果展示中的深度，也是立足于外表熱鬧而實(shí)則根本沒有思維訓(xùn)練的“偽探究”有感而發(fā)。楊老師對(duì)2011年第11期三位老師觀點(diǎn)的批評(píng)，則是另選角度，只陳述自己的觀點(diǎn)，并未和原作中的觀點(diǎn)形成真正的碰撞。這幾個(gè)方面的欠缺，當(dāng)然也就影響到文章觀點(diǎn)的表達(dá)。

盡管如此，我還是很高興地看到，畢竟有越來越多的老師開始自覺主動(dòng)地思考這些教育教學(xué)問題了。無論這些思考是否完善，是否科學(xué)，總是在朝向科學(xué)、朝向理性的路徑上前行了若干步。也正是基于這種原因，我樂意于將這些并不完全成熟的觀點(diǎn)推薦給大家，期望讀者朋友能夠從欣賞的角度給予他們欽敬的掌聲。

當(dāng)然，從更深層次探究導(dǎo)學(xué)案授課模式的學(xué)術(shù)需求看。我更希望所有的讀者都能更深刻、更持久地思考相關(guān)問題。唯有進(jìn)一步的思考，才能更好地驗(yàn)證導(dǎo)學(xué)案授課模式對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展需要的影響，才能讓此種教學(xué)模式在不斷實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)去偽存真，一步步去粗取精。

我始終堅(jiān)信，導(dǎo)學(xué)案授課模式之所以能夠在諸多教學(xué)模式中異軍突起，并迅速在全國(guó)各地推廣開來，一定有其存在的現(xiàn)實(shí)根基和合理元素。我同樣堅(jiān)信，當(dāng)一種教學(xué)法被看成“放之四海而皆準(zhǔn)”的模式時(shí)，也必然會(huì)暴露出諸多“水土不服”的病癥。無論是導(dǎo)學(xué)案授課模式下的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都只有和課程目標(biāo)相結(jié)合、和學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，才能把思維力的培養(yǎng)與訓(xùn)練落到實(shí)處。

至本期為止，有關(guān)導(dǎo)學(xué)案授課模式的系列探究要畫上句號(hào)了，不論這個(gè)句號(hào)是否完美，也不論這些討論在多大程度上影響了多少位一線教師，我只希望，這樣的討論，能成為那條放入鯰魚群里的馬丁魚，能攪動(dòng)起整個(gè)魚群。倘若那樣，就有價(jià)值。

(本欄責(zé)編：朱亞娟)