孫彩紅

對聾生的數(shù)學教學，因受到學生的漢語語言能力、數(shù)學學科特點、聽人(正常人)老師的教學語言以及課程任務(wù)重等方面的影響，往往會使教學效率低下。筆者根據(jù)多年教學中所積累的經(jīng)驗得出如果教師在數(shù)學教學中，能夠通過多樣的復述形式，增強聾生的復述意識。培養(yǎng)其語言能力，加深其對所學知識的理解和記憶，就可以達到提高教學效率的目的。下面，我來談?wù)勛约涸诿@生數(shù)學教學中運用復述策略的體會。

一、通過復述反饋加強數(shù)學學習

聾生的數(shù)學學習和語文學習一樣，同樣深受語言能力的影響。對于說明和推導性語言，概念和定理的表述，圖形和習題的描述。多數(shù)學生是不是真正理解呢？教師怎么才能心中有數(shù)呢，復述反饋這一活動可以讓學生在學過之后，經(jīng)過思考、理解，用自己的話說一說。表明所學知識是否內(nèi)化為自己的知識，進而讓教師心中有數(shù)。

比如有理數(shù)減法法則“減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”，這句話因為缺少主語而使聾生難以理解，所以在教學中要補充主語，并根據(jù)情況予以詳解。又比如“如果80m表示向東走80m，那么-60m表示向西走60m”。這句話里，“向東走80m”前面，實際上隱含著“從某一點”這個前提規(guī)定，屬于語言里”詞去而意存”的省略現(xiàn)象。我們正常人理解起來很輕松，幾乎不用考慮，而聾生并不一定理解這里隱含的前提。同樣，后面的答案“向西走60m”也就是“從這一點向西走60m”。因為對隱含前提的自然理解，所以回答時也將這個前提省略了。這里還包含著數(shù)學問題的思維方式。即遇到這類問題的時候，首先要心中有個數(shù)軸，先找出規(guī)定的前提“0”，然后進行系列思考。教師要多關(guān)注聾生語言理解能力的發(fā)展。明確告訴他們這句話后面省略的部分，讓他們對語言有個完整的認識。

語言就是這么奇妙,雖然省略了，正常人也能明白，并且不覺得它是已經(jīng)省略了的。而聾生在這方面則相對欠缺，常常讀不懂數(shù)學的題目，慢慢地就變得不喜歡讀題了。

對聾生來說，還有一個重要的方面，就是數(shù)學語言的積累問題。聾校所說的數(shù)學語言。不僅包括數(shù)學課本上所涉及的學科語言。還包括應(yīng)用題里面常用的文字性語言。日積月累，若聾生語言能力和數(shù)學思維能力提高不明顯，就會影響接下來的學習，以后的復述自然也會受影響。

二、通過雙語進行復述

聾生通過什么語言進行復述至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學方法，通常是聽人老師提出問題，讓學生用手勢漢語進行復述的。可是，聾生運用漢語的水平不高，組織語言的時候就有障礙。復述的語句斷斷續(xù)續(xù)，還會丟掉邏輯性知識。正因如此，傳統(tǒng)教學中，教師常常礙于學生的實際情況而忽略復述，久而久之。學生就會失去復述的意識。教學沒有反饋，師生之間的溝通受到阻礙，教學效率就難以提升。

聾生的母語是自然手語，他們首先是借助手語學習漢語手勢語和書面語，然后通過掌握到的漢語手勢和漢語書面語協(xié)助進行數(shù)學思維的。聾生使用自然手語進行復述時，運用語言工具游刃有余，復述效果也能被老師和同學們?nèi)骖I(lǐng)會，交流和評價能夠做到及時準確。然而實驗初期，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生因為語言表達水平相對偏低。在復述的時候出現(xiàn)有因缺乏自信而不敢復述和不知道怎么復述的情況。所以我改變方法，采取了從無意識到有意識、從大略到具體、從外部到心理的復述策略。

從無意識到有意識，是針對學習程度和語言水平中等以下的學生。他們在課堂上復述后，往往對自己的表現(xiàn)不滿意。筆者一方面在課下詢問他們的學習情況，讓他們說一說所學的知識，逐漸把他們的復述意識建立起來：另一方面進行復述示范，以學生的身份把對知識的理解說出來，讓學生揣摩“用自己的話說一說”是怎么回事。從大略到具體，是講從說一節(jié)課的主要內(nèi)容開始進行復述訓練，逐步過渡到對一個具體知識點的邏輯關(guān)系進行復述。這是因為實驗初期，聾生在學習中短時記憶的能力、邏輯關(guān)系的認知和關(guān)注細節(jié)的習慣等方面，都還不具備對一個具體知識點進行全面細致復述的能力。所以，訓練時要培養(yǎng)學生回顧知識、簡述重點的習慣。從外部到心理，是指學生從一開始憑借死記硬背復述知識，過渡到憑自己的真實理解復述知識。聾生往往依靠死記硬背掌握知識，比如同步練習的應(yīng)用題，替換一下無關(guān)數(shù)量關(guān)系的語言文字以后，不少學生就不知道怎么去做了。所以，復述的意義，首先表現(xiàn)在對事實的呈現(xiàn)，直接關(guān)乎學生學習內(nèi)化的程度。

(責編：涵冰)