〔摘要〕 本文通過自我描述問卷、性別角色構(gòu)念測驗和情景投射測驗，選取受歡迎女生和不受歡迎女生做比較研究，以了解青春期女生性別認同的發(fā)展狀況。研究表明，青春期女生女性化發(fā)展要求強烈，兼具雙性化的發(fā)展需要；兩類女生對野蠻、嬉戲等表現(xiàn)自我的理解各異。在性別角色構(gòu)念參照系和異性交往測驗中，兩類女生對男生的動機預測和行為反應上存在差異。

〔關(guān)鍵詞〕 受歡迎女生；不受歡迎女生；性別認同；異性交往

〔中圖分類號〕C91262 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1000-4769（2012）03－0120－03

〔基金項目〕上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金項目（hzf09011）

〔作者簡介〕馬川，華東政法大學政治理論部講師，博士，上海 201620。

一、問題的提出

性別是社會兩大群體之間天生的區(qū)別項目，對性別認同的研究已經(jīng)從生理、認知角度進入人際交往角度。〔1〕人際交往中的性別認同成為目前的研究重點。當個體進入青春期，對異性的認識和對性別群體劃分起著微妙的變化。青春期階段是性別認同發(fā)展的一個特殊時期。處于這一時期的青少年，受到生理發(fā)育、自我意識和社會環(huán)境的影響，兩性身心差異愈發(fā)明顯。而性意識的覺醒促使他們具有豐富而細膩的情感體驗，但情感表達卻相對隱蔽?！?〕處于該階段的個體對異性交往有著不同于其他階段的需要，性別認同對異性交往的調(diào)節(jié)作用也開始凸現(xiàn)。〔3〕將性別認同的研究趨勢和個體青春期對異性交往的特殊心理需求和心理體會相聯(lián)系，共同探索性別認同對異性交往中的調(diào)解機制和調(diào)節(jié)手段具有揭示個體心理本質(zhì)的意義。〔4〕本研究以中學階段受歡迎女生和不受歡迎女生作為研究對象，通過類型比較的方式探討性別認同發(fā)展的不同類型。然后通過情景投射，了解兩類女生在異性交往中的動態(tài)性特點，揭示性別認同對異性交往的調(diào)節(jié)機制。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機選取了若干女中學生進行訪談，了解她們在異性交往中的事實經(jīng)驗、大致類型和心理感受，在此基礎(chǔ)上設(shè)計問卷和情境故事。正式測查在上海市兩所普通中學進行，通過同學提名和教師提名，在初、高中年級共篩選出84名符合要求的被試。其中，初中年級共45名被試，受歡迎女生27名，不受歡迎女生18名。高中年級共39名被試，受歡迎女生20名，不受歡迎女生19名。

（二）研究工具

1.自我描述問卷：問卷包括現(xiàn)實中的自我特征（現(xiàn)實自我）、希望具有的自我特征（理想自我）、在異性交往中最愿意表現(xiàn)出來的特征（表現(xiàn)自我）三類自我描述特征。要求她們在每個特征中寫出三個特征詞并根據(jù)其重要程度在1－5之間打分。本問卷主要用于比較兩組被試在現(xiàn)實自我、理想自我、表現(xiàn)自我上的異同，探討青春期女生性別認同的現(xiàn)狀。

2.性別角色構(gòu)念測試：研究借鑒了剴利的角色構(gòu)念測驗（Role-Construct Repertory Test, RCRT）〔5〕。凱利把人們解釋和預期事件的主要工具稱為“個人構(gòu)念”，個體用它們來解釋或說明經(jīng)驗，賦予經(jīng)驗以意義或者對經(jīng)驗作出預測，這是個人的行為基礎(chǔ)。本測驗用于測查兩類女生的女性構(gòu)念差異，由此設(shè)計角色名稱清單。該清單包括四種類型的女生，分別是自己喜歡的女生、自己不喜歡的女生、受男生歡迎的女生、不受男生歡迎的女生。然后給出題目，讓被試進行比較。每道題目一次包含三種類型的女生，將她們分為兩組，寫出這兩組的劃分標準，即分到同一組兩個女生的相似之處以及與第三個女生的不同之處。如：比較下面三個女生，寫出其中兩個人的相似以及與第三個人的區(qū)別之處：自己喜歡的女生、自己不喜歡的女生、男生不喜歡的女生。

3.情景投射測驗：投射測驗的內(nèi)容來源于前期訪談。了解了青春期男女生交往的大致類型，以及具體交往情景，從中選取出典型情景編制投射測驗。測驗分為受到男生關(guān)注、可能與男生發(fā)生沖突、和男生一般交往三個維度。每個維度包括兩個具體情境，共六個投射情境。本測驗用于揭示被試的性別認同在現(xiàn)實異性交往情景中的意義感受和反應傾向，作為性別認同調(diào)節(jié)的具體表現(xiàn)，對揭示性別認同的發(fā)展所需要的能力具有重要意義。此外，被試在投射情景中的反應蘊涵著大量的信息，可以對第一部分和第二部分的結(jié)果進行驗證。

（三）施測與統(tǒng)計

自我描述問卷、性別角色構(gòu)念測試采用紙筆測驗，投射情境測驗采用紙筆測試和深度訪談相結(jié)合的方式。對自我描述問卷、性別角色構(gòu)念測試和投射情景測驗的原始數(shù)據(jù)予以編碼，運用SPSS115進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）兩類女生的自我描述結(jié)果分析

根據(jù)被試填寫的自我描述特征詞，分為形象、性格、交往、能力四類。形象類特征詞從社會性別原型的吻合性和個體認知水平高低劃分為女性化－雙性化、外在－內(nèi)涵兩個維度。由此定出四種反應項目分別為：女性化外在形象，簡稱為“女形－外”（如漂亮、修長等）；雙性化外在形象，簡稱“雙形－外”（如高大、不穿裙子等）；女性化內(nèi)涵形象，簡稱“女形－內(nèi)”（如高雅、高貴等）；雙性化內(nèi)涵形象，簡稱“雙形－內(nèi)”（如陽光、帥氣等）。性格類特征詞從社會性別原型的吻合性和個體認知水平高低劃分為女性化－雙性化、表面－內(nèi)涵兩個維度。由此定出四種反應項目分別為：女性化性格表現(xiàn)，簡稱“女性－表”（如文靜、可愛等）；雙性化性格表現(xiàn)，簡稱“雙性－表”（如膽大、不怕事等）；女性化內(nèi)涵性格，簡稱“女性－內(nèi)”（如懂事、明理等）；雙性化內(nèi)涵性格，簡稱“雙性－內(nèi)”（如堅強、獨立等）。交往類特征詞描述根據(jù)詞語的性別意義和交往方式兩個角度定出四種反應項目，分別為：女性化交往表現(xiàn)，簡稱“女交－表”（如體貼、善解人意等）；雙性化交往表現(xiàn)，簡稱“雙交－表”（如不拘束、灑脫等）；嬉戲的交往，簡稱“交－嬉戲”（如野蠻、淘氣等）；友善的交往，簡稱“交－友善”（如幫助同學、樂于助人等）。能力特征詞分為三種比較反應項目：能力特征，簡稱能－特征（如聰明等）；能力外在特征，簡稱能－外在（如成績好、班長等）；能力內(nèi)涵特征，簡稱能－內(nèi)涵（如愛思考、博學等）。

根據(jù)分類標準,專家評定的一致性在077－081之間，達到了顯著性水平。然后根據(jù)選擇頻數(shù)和重要性程度，計算出各個項目在兩組被試中的平均分，對項目平均分進行比較，結(jié)果如下：

1.兩類女生理想自我描述比較

兩組被試的理想自我在形象、性格方面具有一致性。她們均希望具有漂亮、苗條等女性化的形象，以女性化為主兼具雙性化的性格特征和交往風格。但在交往方式上，兩組被試存在差異。不受歡迎組比受歡迎組更希望具有“淘氣、野蠻”等嬉戲的交往特征。而受歡迎組并未將“淘氣、野蠻”作為理想自我特征。

2.表現(xiàn)自我描述比較

兩組被試表現(xiàn)自我的共同特點是：在形象和性格方面均傾向于表現(xiàn)出女性化的特征。在交往方面女性化和雙性化的表現(xiàn)上都較高。但是，受歡迎組傾向于選擇嬉戲和友善的異性交往風格，而且喜歡采取“野蠻、淘氣”的嬉戲方式，這一描述未見于不受歡迎組。

聯(lián)系兩組被試在理想自我描述的差異分析推斷, 野蠻、淘氣、兇狠等描述對兩組被試具有不同的意義。受歡迎組將其作為異性交往的一種特殊方式，是一種具體場合的交往策略。而不受歡迎組被試則將其作為理想自我發(fā)展的意向。

（二）兩類女生的性別角色構(gòu)念測驗比較

本測驗原本用于測查兩類女生女性角色構(gòu)念的差異，但是經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)女性構(gòu)念內(nèi)容本身不存在顯著性差異。而角色構(gòu)念中對是否受男生歡迎的女生的評價差異顯著。具體可分為三類：認同型——與男生的評價取向一致，如：受男生歡迎的女生——開朗、溫柔、善良；不受男生歡迎的女生——掩飾、做作、小心眼。沖突型——對男生的評價取向相矛盾，如：受男生歡迎的女生——脾氣差、愛吹噓；不受男生歡迎的女生——很會管別人、不怎么愛議論人。個體參照型——以自己的觀點為標準，不受男生評價的影響，如：受男生歡迎的女生——柔弱、敏捷、冷靜、漂亮、自大；不受男生歡迎的女生——自卑、節(jié)食、相貌平平、謙虛。

對兩組被試性別角色構(gòu)念參照系的選擇人數(shù)作統(tǒng)計檢驗，結(jié)果顯示：受歡迎組被試認同男生的評價取向或以自身的判斷為參照標準，而不受歡迎組被試出現(xiàn)了與男生評價取向相對立的參照系標準。

（三）投射情境測驗比較

對兩組被試在六個具體的異性交往情境中對男生行為的動機推測和回應反應進行比較，分別給予賦值。賦值越高的動機預測和行為回應越有利于異性交往和諧進行。投射情境測驗評定的一致性在083－087之間，達到了顯著相關(guān)。

結(jié)果顯示，兩組被試在異性交往的情境測試中存在顯著性差異?？偟恼f來，受歡迎組被試傾向于將男生的關(guān)注、打趣等行為理解為友好、表達交往意愿等意義。而不受歡迎組被試傾向于將此理解為敵意或?qū)α⒌纫饬x。這與自我描述問卷的發(fā)現(xiàn)相互印證。另外，受歡迎女生在異性交往中更傾向于表現(xiàn)出友好的交往方式，而不受歡迎女生更傾向于表現(xiàn)出野蠻的交往方式。

四、結(jié)論和建議

（一）女性化優(yōu)秀特征發(fā)展要求強烈

兩類女生在理想自我、表現(xiàn)自我和異性交往中，希望具有美麗、溫柔、善解人意等女性化形象、性格特征和交往風格。這說明從總體上來看，青春期女生女性化發(fā)展要求強烈，其性別認同現(xiàn)狀與社會性別原型相符合。女性化發(fā)展要求強烈表明青春期女生具有一定的女性化性別意識和性別體驗。

（二）雙性化的發(fā)展要求并存

此外，青春期女生兼具雙性化的發(fā)展需要。研究發(fā)現(xiàn)，青春期女生同樣希望具有并傾向于在異性交往中表現(xiàn)出帥氣、堅強和大器等雙性化外在形象、性格特征和雙性化交往風格。這具有當代中學生的特點。根據(jù)前期訪談，女生反映校服均為褲裝，平時根本沒有機會穿裙子。久而久之，也覺得穿褲子更方便。而且學業(yè)壓力日漸增大，短發(fā)等男生裝扮更有利于節(jié)約時間投入學習。這說明大多數(shù)青春期女生雖然希望具有女性化的形象，但由于學校要求的限制，她們在形象特征的某些方面不得不以雙性化的表現(xiàn)出現(xiàn)。另外，青春期女生也提到她們經(jīng)常接觸到的媒體大量宣傳具有雙性化形象的女性，這可能對青春期女生性別認同發(fā)展狀況也產(chǎn)生了一定的影響，使得她們雖然希望具有女性化的形象但是在異性交往中卻傾向于表現(xiàn)出雙性化的外在形象。從現(xiàn)實來說，雙性化形象的女生不僅是對客觀環(huán)境的適應，而且也讓女生具有多元化的形象表達可能。女性化發(fā)展要求的強烈和雙性化發(fā)展需要的并存，反映了當代中學女生性別認同內(nèi)容的豐富性。這其中既受到社會性別原型和社會傳統(tǒng)文化的影響，也反映社會要求，凸現(xiàn)了時代特征。

（三）兩類女生性別認同的異性評價參照特點

兩類女生在性別評價的參照系上存在差異。受歡迎女生的構(gòu)念評價參照系多以自身的標準為參照，而不受歡迎女生的構(gòu)念評價參照系多受男生評價傾向的影響，特別是出現(xiàn)了和男生評價傾向沖突的情況，這在受歡迎女生中是未出現(xiàn)的。

評價參照系的不同可能會形成青春期女生不同的性別認同狀況。具有認同型參照系的青春期女生容易形成符合社會原型的性別認同。但是過分的認同或與男生評價傾向沖突可能會造成部分青春期女生過于附和男生或者是形成與男生欣賞相逆反的性別認同。而以自身判斷為標準的選擇和評價有利于發(fā)展出個性化的性別認同，但是需要有效的引導使其性別認同朝良性方向發(fā)展。

（四）另類女生的異性交往方式與性別認同取向特點

從兩類女生理想自我和表現(xiàn)自我的描述中可以發(fā)現(xiàn)，她們均出現(xiàn)了諸如“野蠻、淘氣、兇狠”等具有另類意義的表述。但是兩類女生對野蠻、淘氣、兇狠等描述的意義感受截然不同。受歡迎女生將此作為交往風格而非理想自我意象。而不受歡迎女生則恰好相反。這反映出兩類女生在異性交往方式及其取向上存在差異。

根據(jù)已有研究：打鬧、嬉戲的行為“既是身體能量釋放的一種表現(xiàn)又是異性交往需要的一種表達。初中階段，異性之間打斗增多……是異性交往的一種方式”〔6〕?？梢?，異性交往中的淘氣、兇狠、打鬧并不是平常意義上的對立的激烈行為，而是具有嬉戲意義的異性交往方式。

性別認同在異性交往中的調(diào)節(jié)，主要涉及到對男生行為的理解、預測和自身行為的回應。這種異性交往意義的敏感性在受歡迎女生中多表現(xiàn)為對男生行為的理解、包容。而對于不受歡迎女生則多將其理解為對立、敵意。如何把握女生群體和男生群體關(guān)系的問題是性別認同發(fā)展的一個重要標志。青春期階段是異性交往的敏感期，女生的敵對感可能受性別認同發(fā)展階段的局限，也可能缺乏正確異性交往方式的引導，缺乏異性之間正常交往的經(jīng)驗和策略。因此，我們提倡培養(yǎng)性別角色意識，引導健康異性交往。

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（責任編輯：謝 科）