馬聰麗

[摘 要]本文通過(guò)隨機(jī)抽取我校大學(xué)日語(yǔ)的部分學(xué)生在日語(yǔ)語(yǔ)音入門(mén)教學(xué)中分別用傳統(tǒng)教學(xué)法和引入多媒體技術(shù)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，證明了將多媒體技術(shù)引入日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的效果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)日語(yǔ) 傳統(tǒng)教學(xué)法 多媒體技術(shù) 語(yǔ)音教學(xué)系

一、問(wèn)題提起

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)作為公共課程一直深受全校學(xué)生的歡迎，每年選修日語(yǔ)的學(xué)生除外語(yǔ)專業(yè)外，幾乎涵蓋學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)。筆者常聽(tīng)到學(xué)生反映日語(yǔ)特殊音較難掌握、個(gè)別音節(jié)區(qū)分不開(kāi)：比如“な”“ら”行假名的讀法。平片假名和單詞記不住、單詞句子聲調(diào)難以把握等等。由于大學(xué)日語(yǔ)是公選課，與二外日語(yǔ)和專業(yè)日語(yǔ)相比課時(shí)少。大學(xué)日語(yǔ)是融精讀、聽(tīng)力、會(huì)話為一體的綜合課程。我校大學(xué)日語(yǔ)是36學(xué)時(shí)。學(xué)生要在這36學(xué)時(shí)中掌握日語(yǔ)發(fā)音、記住所學(xué)單詞和語(yǔ)法，并能用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地日常會(huì)話確實(shí)比較困難。如此受歡迎的課程出現(xiàn)問(wèn)題更需要教師要不斷研究創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、研究假設(shè)

多年來(lái)學(xué)校教育主要采用的傳統(tǒng)教學(xué)法。教師憑借黑板、粉筆、書(shū)本等形式單一的媒介給學(xué)生“講授”知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受。近年來(lái)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也越來(lái)越發(fā)達(dá)。那么、傳統(tǒng)教學(xué)法和引入多媒體技術(shù)的教學(xué)方法究竟哪個(gè)效果更好？筆者擬就此問(wèn)題建立假設(shè)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。假設(shè)引入多媒體技術(shù)的教學(xué)方法比單獨(dú)的傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得。

三、研究依據(jù)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性。結(jié)果表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。另外，心理學(xué)家研究記憶率的研究結(jié)果也表明：對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，僅用聽(tīng)覺(jué)，三小時(shí)后能保持所獲取知識(shí)的60%，三天后則下降為15%；僅用視覺(jué)，三小時(shí)后能保持70%，三天后降40%；若視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，三小時(shí)后能保持90%，三天后可保持75%。多媒體技術(shù)是綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等信息，并使之具有集成性和交互性的計(jì)算機(jī)技術(shù)。依據(jù)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果在教學(xué)中運(yùn)用這種集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、情景為一體的動(dòng)態(tài)多媒體技術(shù)就能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知器官參與感知活動(dòng)，應(yīng)該會(huì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高教學(xué)效果。為此，筆者做了上述假設(shè)。

四、具體教學(xué)考證

1.研究方法。筆者從全校大學(xué)日語(yǔ)班中隨機(jī)抽取了不同專業(yè)文科、理科、藝術(shù)類日語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生40名，將其分為A組和B組，每組各20人，兩組學(xué)生使用教材均為我校目前使用的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)》上冊(cè)，教授內(nèi)容均為日語(yǔ)假名發(fā)音、聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)。教學(xué)方法：一班用傳統(tǒng)教學(xué)方法，二班引入多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)音階段結(jié)束后通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)假名（特別是形態(tài)相似的）和單詞、朗讀單詞和句子來(lái)進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

2.課堂講解。A組只使用傳統(tǒng)教學(xué)法，盡管新版標(biāo)日配有MP3，因要保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率，筆者沒(méi)有讓學(xué)生使用。課堂上筆者只借助黑板、粉筆、教材來(lái)給學(xué)生講解。學(xué)生主要通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)。具體教授方法：講解五個(gè)元音的發(fā)音要領(lǐng)時(shí)以教材中的描述為主，筆者適當(dāng)?shù)乜谑鲅a(bǔ)充了一些內(nèi)容。其他九行清音、濁音和半濁音、拗音以及特殊音的發(fā)音指導(dǎo)都是筆者口述發(fā)音要領(lǐng)后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生通過(guò)不斷模仿筆者的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)。假名的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)方法：筆者讓學(xué)生參照教材第八頁(yè)假名書(shū)寫(xiě)順序和筆者在黑板上的假名書(shū)寫(xiě)來(lái)習(xí)得日語(yǔ)假名的正確書(shū)寫(xiě)。聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)方法：筆者先講完日語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)音的聲調(diào)規(guī)則和語(yǔ)調(diào)概況，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞和句子。學(xué)生按照正確的聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)通過(guò)不斷重復(fù)朗讀單詞和短句來(lái)學(xué)習(xí)。

B組將多媒體技術(shù)引入到了語(yǔ)音教學(xué)中。利用文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻、影視劇和漫畫(huà)的相關(guān)視頻、歌曲等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在此僅舉幾例來(lái)說(shuō)明對(duì)學(xué)生假名發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)方法。比如：在講日語(yǔ)發(fā)音之前筆者先向?qū)W生展示了人體發(fā)聲器官圖，讓學(xué)生了解了日語(yǔ)假名發(fā)音所用到的部位并與漢語(yǔ)發(fā)音部位對(duì)比，然后在講解元音發(fā)音要領(lǐng)時(shí)結(jié)合發(fā)聲器官圖進(jìn)一步說(shuō)明，五個(gè)元音發(fā)音要領(lǐng)講解完后，筆者截取了新版準(zhǔn)日同步課堂中日本教師小森步朗讀的元音口型變化視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)一步了解了元音的發(fā)音。假名書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)筆者截取了新版標(biāo)日同步課堂中假名書(shū)寫(xiě)順序的視頻，讓學(xué)生課堂上邊看邊模仿。指導(dǎo)聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)時(shí)筆者每講完一行假名的發(fā)音，就找些教材中與學(xué)生相關(guān)的、日常生活使用頻率高的單詞，并結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)視頻等讓學(xué)生邊看邊跟著朗讀。比如：「ねこ」「いぬ」「がくせい」「せんせい」等單詞、筆者選取了一些可愛(ài)的小貓小狗的圖片，并從日劇中截取了「ねこ」「いぬ」「がくせい」「せんせい」的真人發(fā)音片段，讓學(xué)生通過(guò)圖片和真人發(fā)音視頻來(lái)練習(xí)單詞的發(fā)音和聲調(diào)。全部假名發(fā)音學(xué)完后，學(xué)生就可以讀簡(jiǎn)單的句子，也可以唱簡(jiǎn)單的日文歌曲了。于是筆者從學(xué)生喜歡的一些動(dòng)畫(huà)片中截取了「はい」「はい、そうです?！埂袱ⅳ悉瑜Δ搐钉い蓼埂埂袱长螭摔沥稀埂袱长螭肖螭稀埂袱ⅳ辘趣Δ搐钉い蓼埂埂袱工撙蓼护蟆埂袱悉袱幛蓼筏皮嗓Δ兢瑜恧筏亭い筏蓼埂沟冗@些簡(jiǎn)單實(shí)用的句子和常用的寒暄用語(yǔ)，并結(jié)合動(dòng)漫的場(chǎng)景讓學(xué)生跟著朗讀；還教學(xué)生學(xué)唱了「幸せの歌」「みらいへ」「時(shí)の流れに身を任せ」等一些中文翻唱日文的經(jīng)典歌曲，幫助學(xué)生記憶假名。

3.效果分析。語(yǔ)音階段學(xué)完后，筆者對(duì)兩組的學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)和朗讀的測(cè)試。結(jié)果表明：B組學(xué)生假名和單詞的平均準(zhǔn)確率比A組高26%；日語(yǔ)單詞、句子的發(fā)音和聲調(diào)也比A組學(xué)生平均準(zhǔn)確率高30%。根據(jù)測(cè)試結(jié)果可知，引入多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的方法獲得的教學(xué)效果優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的效果。換言之，即驗(yàn)證了上述筆者的研究假設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上結(jié)果可知，引入多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的。本次實(shí)驗(yàn)盡管效果明顯，但是存在范圍小、人數(shù)少等缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)因課程性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)體差異有所變動(dòng)。今后筆者會(huì)不斷擴(kuò)大教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的對(duì)象和范圍，進(jìn)一步進(jìn)行考察和研究。以求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

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