張向娟　白粒沙

摘要：隨著教育改革的興起，教育游戲作為“寓教于樂“的一種新事物逐漸走入人們的視線中，走進(jìn)教師與學(xué)生當(dāng)中，給教育教學(xué)注入了新的活力。而要設(shè)計好一款教育游戲，游戲任務(wù)的設(shè)計是主要設(shè)計部分，那么如何設(shè)計教育游戲的游戲任務(wù)？該文結(jié)合自己設(shè)計制作的教育游戲案例《神探小西游唐記》論述了如何設(shè)計教育游戲中的游戲任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育游戲 ；游戲任務(wù)；任務(wù)設(shè)計

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2012）30-7354-04

1 教育游戲的概念

在國外，教育游戲一詞最早出現(xiàn)在八十年代的美國，而在我國，教育游戲起步較晚，還屬于新生的事物，并且目前對教育游戲的認(rèn)識仍然沒有一個統(tǒng)一的定義。但由于教育游戲給教育教學(xué)帶來了新的活力，越來越多的專家開始致力于教育游戲的研究，并提出了不同的定義。到目前為止，對教育游戲的認(rèn)識主要有一下的觀點：1）把教育游戲作為一款教學(xué)軟件；2）把教育游戲作為一款游戲軟件；3）把教育游戲作為一種工具；4）把教育游戲作為一種游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境。

上述是各個學(xué)者對教育游戲的認(rèn)識。而要想設(shè)計好一款教育游戲，游戲任務(wù)的設(shè)計是主要的部分，那么如何設(shè)計教育游戲的游戲任務(wù)？要設(shè)計一款好的教育游戲，就要從以學(xué)習(xí)者為中心，以教學(xué)目標(biāo)位向?qū)?，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者特征并能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的游戲任務(wù)上述是各個學(xué)者對教育游戲的認(rèn)識。而要想設(shè)計好一款教育游戲，游戲任務(wù)的設(shè)計是主要的部分，那么如何設(shè)計教育游戲的游戲任務(wù)？要設(shè)計一款好的教育游戲，就要從以學(xué)習(xí)者為中心，以教學(xué)目標(biāo)位向?qū)?，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者特征并能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的游戲任務(wù)。

2 教育游戲的游戲任務(wù)設(shè)計要遵循的原則

一般游戲任務(wù)分三個過程：游戲者進(jìn)入情境接受任務(wù)——努力探索完成任務(wù)并獲得獎勵——接受新的任務(wù)繼續(xù)體驗。而對于教育游戲來說，游戲任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。因此我們在設(shè)計游戲任務(wù)時應(yīng)在充分分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，并結(jié)合前面構(gòu)思的故事情境，設(shè)計游戲任務(wù)。個人認(rèn)為，在設(shè)計游戲任務(wù)時應(yīng)注意一下幾點：

1）要以現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托

教育游戲的設(shè)計要遵循教育性與游戲性平衡，游戲性是指一個游戲的設(shè)計首先應(yīng)該有趣，否則便不能吸引玩家，同樣教育游戲的設(shè)計也首先必須有趣，只有這樣才能吸引學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，否則和普通的教學(xué)軟件就沒什么區(qū)別。但教育游戲又不同于一般的電腦游戲，它主要是用來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，所以設(shè)計的游戲必須要遵循教育性原則。而我們在設(shè)計一款教育游戲的時候一定要把握要教育性與游戲性的平衡。

而要實現(xiàn)這種平衡的關(guān)鍵是思考如何把學(xué)習(xí)目標(biāo)和游戲任務(wù)相結(jié)合，如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容很好地融入到游戲任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者在完成游戲任務(wù)的同時也掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到我們預(yù)先設(shè)計好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在設(shè)計游戲的任務(wù)時首先要對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，爭取讓學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容無縫地融入到游戲任務(wù)當(dāng)中。

2）以學(xué)習(xí)者的特征為基礎(chǔ)

教育游戲的一個最大優(yōu)勢就是注重是學(xué)習(xí)者的主體性，即應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。因此游戲任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者的特征為出發(fā)點，設(shè)計任務(wù)時不僅應(yīng)考慮他們的心理特征、年齡特征、思維方式等，還應(yīng)考慮他們目前的認(rèn)知水平。沉浸理論認(rèn)為：只有學(xué)習(xí)者目前的經(jīng)驗水平和所要面對的挑戰(zhàn)任務(wù)相一致時，學(xué)習(xí)者才能達(dá)到最大程度的沉浸，學(xué)習(xí)者才能達(dá)到最深刻的體驗。如圖3-4所示。如果游戲的任務(wù)難度大于學(xué)習(xí)者目前的認(rèn)知水平時，學(xué)習(xí)者就會在學(xué)習(xí)者感到焦慮、緊張，相反，如果游戲任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平時，學(xué)習(xí)者就會由于長時間做太簡單沒刺激性的事而感到厭倦。

因此我們需要根據(jù)前面的學(xué)習(xí)者分析進(jìn)行，設(shè)計出適合他們目前認(rèn)知水平的游戲任務(wù)。我們在設(shè)計游戲任務(wù)時要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，設(shè)計出讓他們通過自己的努力和認(rèn)真學(xué)習(xí)會達(dá)到的游戲任務(wù)。這樣才能讓學(xué)習(xí)者在游戲中獲得最好的體驗。

3）游戲任務(wù)的設(shè)計要有容易到難，讓學(xué)習(xí)者容易上手。

4）游戲任務(wù)要提供激勵機(jī)制，學(xué)習(xí)者每完成一定的任務(wù)，要獎勵他們一定的物品或獲得升級等，這樣才能激勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)玩下去。這剛好符合學(xué)習(xí)動機(jī)理論。

3 案例《神探小西游唐記》游戲任務(wù)設(shè)計

本文設(shè)計的教育游戲《神探小西游唐記》是一款基于初中化學(xué)的教育游戲，該游戲主要是供初三學(xué)生在課下學(xué)習(xí)初中化學(xué)時用的，在游戲中玩家小西通過在不同的情境中完成不同的游戲任務(wù)學(xué)到相關(guān)的化學(xué)知識、并產(chǎn)生對化學(xué)的興趣。

3.1 游戲主題和故事劇情簡介

該游戲的的主題以科幻、穿越為主題，結(jié)合目前比較流行的偵探類電視劇《神探狄仁杰》。主要寫了中學(xué)生小西（被同學(xué)稱為神探）穿越到唐朝，沖破種種難關(guān)拯救被惡魔抓走的英雄任務(wù)狄仁杰的情景。

在該游戲中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)一共設(shè)置4個任務(wù)情景，每個任務(wù)情景設(shè)置一個或多個關(guān)卡，學(xué)習(xí)者每完成一個關(guān)卡，說明他們已經(jīng)達(dá)到對相應(yīng)知識點的掌握。為了鼓勵學(xué)生玩游戲的興趣，在該游戲中還設(shè)置了獎勵機(jī)制，每完成一定的任務(wù)，都會獲得一定的獎勵，期中包括物質(zhì)獎勵與精神獎勵。精神獎勵如獲得升級、獲得榮譽(yù)稱號等，物質(zhì)獎勵如獲得一定的物品、金錢等。

3.2 游戲任務(wù)的設(shè)計

該教育游戲的游戲總?cè)蝿?wù)是沖破種種關(guān)卡、打敗魔獸救出狄仁杰。該游戲一共設(shè)計四個任務(wù)。每個任務(wù)都對應(yīng)一定的知識點，對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)。

在每個游戲任務(wù)中都根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一定的關(guān)卡，學(xué)習(xí)者只有完成前一個場景的任務(wù)，獲得一定的等級后才可以進(jìn)入下一個場景，否則的話游戲就不能進(jìn)行下去，不過每個場景里面都會提供一定的幫助信息，比如有的是通過武術(shù)密集（知識寶典）獲得幫助，有的是通過詢問路人獲得幫助。學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就能獲得升級，當(dāng)獲得一定的等級后，就能進(jìn)入到下一個場景。在該游戲中，每個場景的游戲任務(wù)都與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目標(biāo)聯(lián)系在一起。

每個游戲任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1：

以下是四個游戲任務(wù)設(shè)計：

1）任務(wù)1：地窖之妖

游戲任務(wù)：小西在該游戲中利用學(xué)所的知識破解地窖之妖之謎，為村民們排除了疑慮與擔(dān)心。

對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：二氧化碳的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。在該游戲中如果玩家破解了該謎語，就會升級并自動進(jìn)入下一個場景。否則如果玩家破解不了的話就會彈出提示，提示玩家是否要看化學(xué)寶典，玩家通過學(xué)習(xí)化學(xué)寶典獲得相應(yīng)的知識，學(xué)習(xí)完后回到場景中繼續(xù)執(zhí)行任務(wù)。

游戲情節(jié)：當(dāng)小西到達(dá)一個偏遠(yuǎn)的山村的時候，看到那里的村民滿臉的驚慌，他就詢問到底是怎么回事。原來是這個村莊出現(xiàn)了妖怪。村莊里有一口干井，無論是人還是動物只要不小心掉下去就再也出不來了，這個井里住著妖怪。小西通過自己的分析加上游戲中的提示破解了這個謎語，原因是里面二氧化碳密度比空氣大，所以都沉到井的底部，這樣導(dǎo)致井底二氧化碳濃度過大，氧氣缺少，而二氧化碳又不支持呼吸，這樣就導(dǎo)致里面的人或動物因缺氧而窒息而死。（當(dāng)然如果小西不知道原因的話或相應(yīng)的知識沒掌握的話可以翻看該游戲提供的化學(xué)寶典，在下面的任務(wù)中都是這樣的，用戶可以通過學(xué)習(xí)化學(xué)寶典來完成獲得相應(yīng)的知識，完成相應(yīng)的游戲人任務(wù)。） 通過完成該游戲任務(wù)，小西不僅學(xué)到了二氧化碳的物理性質(zhì)，而且還把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，為人們排憂解難，更體會到學(xué)習(xí)的興趣。

2）任務(wù)2：人工降雨

游戲任務(wù)：為人們解決干旱之災(zāi)，實施人工降雨。

對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：固體二氧化碳的也就是干冰的性質(zhì)和作用。

游戲情節(jié)：在第2個情景中，小西處于一個干旱的地區(qū)，到處是饑餓的人們，小西經(jīng)過了解才知道這個地方常年干旱，莊家常年欠收，幾乎好多年不降雨了。小西決定幫助這些人們。正在此時，一個精靈出現(xiàn)了，她問了小西一些與人工降雨有關(guān)的問題，只要小西回答對這些問題，就可以人工降雨，幫助這些人們，同時能獲得升級。

通過該游戲任務(wù)的完成，玩家不僅掌握了固體二氧化碳的性質(zhì)和作用，還在整個游戲的體驗中體會到學(xué)習(xí)的快樂。因為用所學(xué)的知識解決了實際生活中的問題，幫助了這里的人們，小西在整個游戲的體驗過程中獲得了自我價值的實現(xiàn)。

3） 任務(wù)3：火災(zāi)之謎

游戲任務(wù)：小西斷案，破解了火災(zāi)之謎的案件。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：掌握燃燒的三個條件

游戲情節(jié)：小西在該游戲場景中應(yīng)用所學(xué)的知識破解了一場冤家錯案，通過該任務(wù)的完成，小西掌握了燃燒的三個條件。

4）任務(wù)4：食狗洞之謎

游戲任務(wù)：小西在該任務(wù)中解開地窖之妖的謎語，并且打敗魔獸救出英雄人物狄仁杰。

學(xué)習(xí)任務(wù)：這是對前面知識的鞏固與加深，通過該游戲任務(wù)情境的體驗，小西進(jìn)一步了解了二氧化碳的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，同時掌握了鐘乳石、溶洞的形成原理與過程。

游戲情節(jié)：小西沖破種種關(guān)卡，終于到達(dá)了目的地，關(guān)押狄仁杰的山洞，在洞門口遇到了矮人鬼與半身獸在門口守門（這些都是為了增加游戲的興趣設(shè)置的），小西利用前面獲得的等級與武器戰(zhàn)勝了這些矮人鬼與半身獸，進(jìn)入了山洞，可卻發(fā)現(xiàn)自己的小狗生命值越來越弱，自己卻安然無事，難受這個山洞中有傳說的食狗妖？小西仍然不相信有妖怪一說。通過分析，小西得知其中的原因還是二氧化碳在作怪。

學(xué)習(xí)者通過在該游戲任務(wù)情景的體驗，進(jìn)一步了解了二氧化碳的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，并且了解了鐘乳石、溶洞的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尚俊杰，李芳樂，李浩文.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究，2005（1）.

[2] 李湘，袁志芬.體驗式學(xué)習(xí)的理論與實踐策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（2）.

[3] 呂森林.教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（22）.

[4] 史忠翠.教育游戲的理論研究與應(yīng)用[D].北京：北京交通大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，2009.

[5] 萬力勇，趙鳴，趙呈領(lǐng).從體驗性游戲?qū)W習(xí)模型的視角看教育數(shù)字游戲設(shè)計[J].中國電化教育，2006（10）.

[6] Kristian Kiili.digital game-based learning：Towardsan ex-periential gaming model[J].The Internet And Highteducation，2005（8）.