常秀娟

摘要：高?？茖W(xué)精神和人文精神的缺失，嚴重影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校必須通過體制或機制上的改革，適當(dāng)劃分學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的界限， 營造寬松的爭鳴環(huán)境，建立合乎學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的教師評價機制，加大學(xué)術(shù)道德的建設(shè)力度，探索學(xué)術(shù)自律和學(xué)術(shù)監(jiān)督、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)責(zé)任相結(jié)合的機制，讓科學(xué)精神和人文精神回歸校園，在批判性思維的基礎(chǔ)上樹立創(chuàng)新意識，通過科學(xué)精神和人文精神的高度融合，使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作得到加強。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新型人才；科學(xué)精神；人文精神

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0080-02

隨著我國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，知識經(jīng)濟將占據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)地位，即經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠技術(shù)創(chuàng)新?？墒窃谖覈?dāng)前及今后一段時間內(nèi)，缺少具有國際領(lǐng)先水平的創(chuàng)新型人才，已成為制約我國科技創(chuàng)新的主要因素之一。高校擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的歷史使命，近年來，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中實施了關(guān)于教育理念的轉(zhuǎn)變、實踐動手能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等諸方面的工作[1]，但關(guān)于影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作深層次的問題仍然沒有得到很好的解決，需引起重視并加以研究。

一、科學(xué)精神的缺失是影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要因素

對科學(xué)精神有許多不同的解釋[2]。一般來說，科學(xué)精神是人們從科學(xué)生活中提煉和升華出來的一種“求真求實”的精神品質(zhì)和思維方式，科學(xué)精神追求客觀性、普遍性，普遍性要求具有統(tǒng)一性等[3]?？茖W(xué)精神最根本的一條就是實事求是，主張客觀真理，主張理論與實踐的一致?？茖W(xué)精神的本質(zhì)是創(chuàng)新精神，唯有創(chuàng)新，人們才能在科學(xué)精神指導(dǎo)下從已知走向未知，不斷揭示客觀世界新矛盾，解決新問題，推動社會不斷前進。

在一些大學(xué)里，現(xiàn)行教育體制的一些弊端和市場經(jīng)濟帶來的負面影響，嚴重侵蝕著大學(xué)的機體，科學(xué)精神的失落已成為不爭的事實，科學(xué)精神的丟失，衍生出許多缺乏科學(xué)精神的評價機制，派生出許多缺乏實事求是的行政化規(guī)則，許多高校只重視科研，輕視教學(xué)，只重視論文的數(shù)量，輕視質(zhì)量，導(dǎo)致低水平研究重復(fù)泛濫，難以產(chǎn)生原創(chuàng)性的重大成果。科學(xué)研究受到越來越多的非科學(xué)知識的影響與制約，直接削弱了教師的探索研究和研究創(chuàng)新的開拓意識。

大學(xué)教師不具有創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新性工作，那么他們培養(yǎng)的學(xué)生又怎么會有創(chuàng)新意識，怎么會成為創(chuàng)新型人才？

一些教師為了達到職稱晉升規(guī)定的剛性條件或為了完成所謂的績效“工分”整天忙于跑項目、做產(chǎn)品。在大學(xué)的講臺上，很難看到教授的身影，教師的主要精力沒能放在教書育人上，許多教師沒有進行教育科研和教學(xué)改革，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中存在各種問題[4]，嚴重制約了創(chuàng)新教育工作的開展。

大學(xué)要從國家和民族的長遠利益出發(fā)，做好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。要以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)各項工作，做任何事情都要體現(xiàn)科學(xué)精神——實事求是。高校要在制度上把育人放在首位，引導(dǎo)教師安心教學(xué)，潛心科研，教師應(yīng)回歸到教書育人的第一線，重視和加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。

高校要深入研究新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展模式和策略，要從創(chuàng)新現(xiàn)代大學(xué)體制的高度，找到科學(xué)精神缺失的根源及解決辦法。同時，建立合乎學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的教師評價機制，積極探索教師分類考核評價機制，適當(dāng)延長評價周期，改變重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕效果的急功近利思想。

二、高校要在批判性思維的基礎(chǔ)上樹立創(chuàng)新意識

批判精神是科學(xué)精神的鮮明體現(xiàn)，沒有懷疑的批判精神，會阻塞開拓創(chuàng)新的道路。懷疑是人類認識社會的一個重要環(huán)節(jié)，沒有懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。懷疑過程就是一個批判過程，批判包含平等交流理解、理性分析、探索精神和寬容精神等[5]。創(chuàng)新精神和批判精神之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，批判性的思維品質(zhì)在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和核心。對高校師生而言，批判性思維是極其重要的，要在樹立批判性思維的基礎(chǔ)上樹立創(chuàng)新意識[6]。

傳統(tǒng)的儒家思想和計劃經(jīng)濟體制，在某種程度上束縛了高校破舊立新的批判精神。改革開放以后，人們的思想得到解放，高校中的批判精神理應(yīng)得到弘揚，但令人遺憾的是，目前一些大學(xué)被社會化、市場化和官僚化。尤其是在大學(xué)充滿行政化的今天，高校缺乏足夠的民主和有效的監(jiān)督機制，很多大學(xué)里已經(jīng)是“官本位”，權(quán)利通吃，少數(shù)人趨炎附勢、學(xué)術(shù)抱團[7]，批判的環(huán)境已蕩然無存。教師的批判意識漸漸被磨去，丟失了真正知識分子對社會懷疑、批判和建設(shè)的職責(zé)。有獨立個性、有批判意識的教師少之又少。雖然創(chuàng)新型人才培養(yǎng)到處可以聽到，但實際上不盡然，即使是科研成果驗收，很多專家也會有保留地發(fā)表意見，甚至連教研室開展的評教活動中也很難聽到中肯的批評，更何況對權(quán)威和書本的批判。沒有批判精神的教師，又怎能培養(yǎng)出具有批判精神的學(xué)生？

對學(xué)生而言，21世紀是一個信息時代，信息時代的一個重要特點就是知識的創(chuàng)新和傳播都以前所未有的速度進行。信息時代要求人們對大量的知識和信息進行分析和批判性地閱讀，批判性地觀察和使用。因此，高校要加強對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，增強學(xué)生對信息的辨別與區(qū)別能力。只有在此基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，否則為“創(chuàng)新培養(yǎng)”作出的努力都是徒勞的。

高校中要樹立批判性精神，要優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境，要有一個充分民主的環(huán)境，要有一個倡導(dǎo)自由的氛圍，要以和諧寬容的外部環(huán)境作為樹立批判性精神的先決條件。學(xué)校必須營造寬松的爭鳴環(huán)境，鼓勵各種學(xué)術(shù)思想的自由討論，鼓勵不同觀點的平等對話。要真正形成尊重知識、尊重人才的機制，對于不同學(xué)術(shù)的意見，包括行政工作方面的意見，都要有大胸懷、大氣魄。要適當(dāng)劃分學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的界限，避免行政權(quán)力對學(xué)術(shù)權(quán)力的過多干涉。

教師的批判精神和教學(xué)能力，直接作用于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有具備批判性精神的教師，才能在教學(xué)和實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)的批判精神一方面要求教師在教研過程中能以理性的態(tài)度，破除保守和迷信，構(gòu)建科學(xué)的知識體系。一方面要求在教學(xué)方法上充分體現(xiàn)批判性思維的特點，教師不再是權(quán)威，在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，促進學(xué)生主動探索，激活創(chuàng)新思維。只有這樣，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要科學(xué)精神和人文精神的高度融合

科學(xué)精神與人文精神是一個國家、一個民族實現(xiàn)繁榮富強的雙翼[8]。人的左半腦、右半腦有差異。與左半腦密切相關(guān)的邏輯思維同與右半腦密切相關(guān)的形象思維有差異，與邏輯思維密切相關(guān)的科技活動和與人文密切相關(guān)的人文活動有差異，而這種差異相互補充，相互滲透，相互支持，不可分割，渾然一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，相得益彰。

人文精神是科技創(chuàng)新的強大支柱，現(xiàn)代的科技創(chuàng)新實際包含多方面的因素，除了技術(shù)因素以外，許多客觀因素也會對科技創(chuàng)新產(chǎn)生很大影響。人們生活觀念的改變，社會道德與價值取向的變化，都會對創(chuàng)新產(chǎn)生影響，如隨著人們的環(huán)境保護意識不斷深入，創(chuàng)立了綠色化學(xué)和原子經(jīng)濟的概念。因此，各種科技發(fā)明中都包含了發(fā)明者內(nèi)心中的人文意識。人文精神本身并不能代替創(chuàng)新能力，但自覺地從人文意義上創(chuàng)新，以強烈的人文意識去指導(dǎo)創(chuàng)新，可以對創(chuàng)新產(chǎn)生催化作用。

近些年高校中人文精神嚴重缺失，導(dǎo)致浮躁和功利的風(fēng)氣盛行，學(xué)術(shù)腐敗的不端行為屢屢被曝光，相當(dāng)數(shù)量的教師丟失了人生的理想和抱負，道德意識和道德修養(yǎng)缺失，不少人欲望惡性膨脹，自我價值實現(xiàn)的理念較重，片面追求經(jīng)濟價值、權(quán)利價值，而失去人格的文明價值。某些學(xué)者將科研建立在貪婪的基礎(chǔ)上，“科學(xué)無禁區(qū)”演變成“道德無禁區(qū)”， 合成的新型化學(xué)毒品和新型“瘦肉精”，使知識分子的良心蕩然無存。面對這樣的 “高科技成果”，我們應(yīng)當(dāng)進行深刻的反思。

人文精神的缺失對高校的創(chuàng)新教育產(chǎn)生了極大的負面影響。高校要下決心真正解決人文教育和科學(xué)素質(zhì)教育失衡的問題，需要從社會、學(xué)校多方面找到人文精神缺失的原因，要加大學(xué)術(shù)道德的建設(shè)力度，探索學(xué)術(shù)自律和學(xué)術(shù)監(jiān)督、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)責(zé)任相結(jié)合的機制。

學(xué)校要從教育理念、課程設(shè)置和師資培養(yǎng)等方面進行整合，把有高度的人文關(guān)懷科學(xué)精神與有現(xiàn)代科學(xué)意識的人文精神進行整合，把“做事”和“做人”結(jié)合起來，樹立科學(xué)精神與人文精神的全面發(fā)展觀。只有這樣，高校的創(chuàng)新教育才能朝著健康方向發(fā)展。

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