蒙博 李鴻翼

摘要：普通高校的生理健康教育課是大學(xué)生提高自身素質(zhì)，使學(xué)生以健康的體魄步入工作崗位所開(kāi)設(shè)的必要課程。充實(shí)生理健康教育課程，變生理健康課程為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程，能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)和深入地了解人體結(jié)構(gòu)，了解基本的健康和急救知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的渴求。本文對(duì)高校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程的必要性進(jìn)行討論，同時(shí)對(duì)課程開(kāi)展可能遇到的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行初步分析。

關(guān)鍵詞：高校；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）03-0047-02

目前全國(guó)各高校大多已設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)或開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，然而對(duì)生理健康教育課程的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了提高學(xué)生對(duì)于生理健康教育課程的關(guān)注，使學(xué)生在本門(mén)課程中學(xué)到更多的知識(shí)，我們應(yīng)該豐富和深化生理健康課程內(nèi)容，改生理健康課程為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育課程，與現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)知識(shí)接軌，與大學(xué)生生活中遇到的實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題掛鉤，使大學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地了解人體結(jié)構(gòu)，了解各個(gè)器官的功能，了解常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)，了解急癥和外傷的早期處理。這樣可以豐富大學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生關(guān)注生理健康，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

一、大學(xué)生健康教育課程的現(xiàn)狀

開(kāi)設(shè)大學(xué)生健康教育課程的目的是使學(xué)生身體和心理健康全面發(fā)展。目前全國(guó)各高校大多已設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)或開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，然而對(duì)生理健康教育課程設(shè)置的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，開(kāi)設(shè)生理健康教育課的院校大多還在講授簡(jiǎn)單、陳舊的傳統(tǒng)健康教育課程，多數(shù)只涉及生理保健、緊急救護(hù)和體育健康等內(nèi)容。這些知識(shí)學(xué)生在書(shū)報(bào)、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上大多已經(jīng)有所了解，如果生理健康教育課程還以這些知識(shí)為主要內(nèi)容的話，無(wú)法滿足新時(shí)代大學(xué)生對(duì)于健康知識(shí)的渴求。所以一直以來(lái)學(xué)生對(duì)生理健康教育課程的興趣較低，于是形成了目前高校重視心理健康教育而忽視生理健康教育的現(xiàn)象?？偨Y(jié)其中的原因，主要是由于生理健康課程設(shè)置比較單一，內(nèi)容相對(duì)淺顯，與目前學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題偏離造成的。因此，我們應(yīng)該豐富和深化生理健康教育課程內(nèi)容[1]，改變思路，轉(zhuǎn)換視角，開(kāi)設(shè)基于生理健康教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育課程，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)接軌，與大學(xué)生生活中遇到的實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題掛鉤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解人體結(jié)構(gòu)，了解各個(gè)器官的功能，了解常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)，了解急癥和外傷的早期處理，了解目前我國(guó)的醫(yī)療水平。這樣可以豐富大學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生關(guān)注生理健康，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展[2]。

二、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育的必要性

（一）有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀念

隨著我國(guó)生活水平的不斷提高，人們對(duì)于健康的關(guān)注程度也越來(lái)越高，于是一些商家借助媒體大肆宣傳各種產(chǎn)品。書(shū)店養(yǎng)生書(shū)籍比比皆是，街頭醫(yī)療小廣告隨處可見(jiàn)，就連報(bào)紙、電視上也經(jīng)常出現(xiàn)一些片面的、甚至是不正確的醫(yī)療觀念和治療廣告。這些片面的甚至不正確的醫(yī)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重誤導(dǎo)了公眾，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生正確健康觀念的樹(shù)立產(chǎn)生了非常不利的影響。大學(xué)生作為高知識(shí)層次群體，是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的重要力量。如果在大學(xué)期間開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程，使大學(xué)生形成正確的健康觀念，并用這種健康觀念規(guī)范今后的工作和生活，使之在步入社會(huì)后能夠保持良好的心態(tài)、健康的體魄，對(duì)于事業(yè)的發(fā)展將會(huì)起到非常重要的作用。

（二）有助于學(xué)生有效處理緊急醫(yī)療情況

大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們第一次離開(kāi)父母，生活在由年輕人組成的小型社會(huì)中，開(kāi)始獨(dú)立處理生活中遇到的各種問(wèn)題，其中可能會(huì)遇到一些突發(fā)的急救問(wèn)題需要處理。比如，在高校生活中，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)高熱、腹痛、運(yùn)動(dòng)損傷、骨折、暈厥、休克等現(xiàn)象，甚至有突發(fā)心臟病、溺水等緊急情況。當(dāng)這些緊急情況發(fā)生后，第一時(shí)間的正確處理往往對(duì)后期的治療有著非常重要的作用。大學(xué)生如果不掌握基本的自救或施救方法，在緊急情況發(fā)生后，周圍的同學(xué)往往束手無(wú)策，從而錯(cuò)過(guò)了最佳的搶救時(shí)間。由于第一現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生未能施行有效的緊急處理而造成嚴(yán)重后果的例子時(shí)有發(fā)生。如果大學(xué)生能夠掌握基本的醫(yī)學(xué)技能和日常簡(jiǎn)單的救護(hù)方法，在第一時(shí)間第一現(xiàn)場(chǎng)正確而有效地進(jìn)行處理，后期的醫(yī)療工作就不會(huì)陷入十分被動(dòng)的局面。

（三）有助于規(guī)范大學(xué)生的生活習(xí)慣

大一新生進(jìn)入大學(xué)校園后，脫離了父母的保護(hù)與監(jiān)督，作息時(shí)間和生活費(fèi)用由自己掌控，這對(duì)于學(xué)生今后步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活是很有幫助的。但也有一部分學(xué)生由于沒(méi)有良好的自控能力，不能合理安排作息時(shí)間，在大學(xué)期間形成很多不良的生活習(xí)慣。比如，熬夜學(xué)習(xí)、包宿上網(wǎng)、飲食不規(guī)律、不注意用眼衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生狀況極差，更有甚者抽煙、酗酒。久而久之，這些不良的生活習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響身體健康，為許多慢性疾病種下禍根。如果將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)引入高校校園，讓學(xué)生了解和掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病的病因、臨床表現(xiàn)和預(yù)防方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些不良生活習(xí)慣所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，改掉劣習(xí)，形成良好、正確的生活習(xí)慣，進(jìn)而以健康的體魄投入到今后的工作當(dāng)中。

（四）普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)知識(shí)普及率比較低，在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)根本沒(méi)有疾病預(yù)防和治療的概念，對(duì)疾病的了解和重視程度也不夠，導(dǎo)致許多疾病由于沒(méi)有得到有效、及時(shí)的治療而造成嚴(yán)重后果。一些醫(yī)院自發(fā)成立醫(yī)療小組到基層去普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，為當(dāng)?shù)匕傩者M(jìn)行義務(wù)咨詢，幫助他們解答各種醫(yī)學(xué)問(wèn)題。然而，醫(yī)療咨詢只能在一段時(shí)間內(nèi)起作用，無(wú)法建立長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行醫(yī)療知識(shí)的普及是一個(gè)很好的辦法。大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，文化水平較高，對(duì)于知識(shí)的接受力和理解力較強(qiáng)。在接受醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育后，大學(xué)生能夠更好地將這些醫(yī)學(xué)知識(shí)理解并運(yùn)用。另外，大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，當(dāng)他們畢業(yè)后走向社會(huì)，同樣會(huì)將這些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)帶入城市、帶進(jìn)農(nóng)村，使這些醫(yī)學(xué)知識(shí)傳遍全國(guó)的各個(gè)角落。大學(xué)生醫(yī)療知識(shí)普及對(duì)全國(guó)性醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及具有非常重要的促進(jìn)作用。

（五）普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，有助于緩解醫(yī)患矛盾、化解醫(yī)療糾紛

在我國(guó)，醫(yī)患關(guān)系問(wèn)題已成為改善國(guó)民醫(yī)療水平的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2008年全國(guó)兩會(huì)的一項(xiàng)集中議題就是醫(yī)患關(guān)系問(wèn)題。當(dāng)時(shí)衛(wèi)生部副部長(zhǎng)高強(qiáng)就“醫(yī)患關(guān)系是否是一個(gè)無(wú)法逾越的白色雷區(qū)”這一敏感話題作答時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要讓醫(yī)生努力去為老百姓服務(wù)，同時(shí)要讓老百姓去理解醫(yī)生?！鼻岸螘r(shí)間針對(duì)深圳兒童醫(yī)院的“十萬(wàn)手術(shù)費(fèi)只要八毛”的報(bào)道，又一次將醫(yī)患關(guān)系問(wèn)題提出來(lái)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前百姓對(duì)于醫(yī)療行業(yè)的了解程度不夠，很多人對(duì)于醫(yī)生這一職業(yè)還有很深的誤解。我國(guó)目前處于發(fā)展中國(guó)家，醫(yī)療水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距，而且醫(yī)學(xué)作為一門(mén)前沿學(xué)科還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，很多疾病還無(wú)法治愈。然而一些患者及家屬對(duì)醫(yī)院的要求過(guò)高，認(rèn)為患者只要進(jìn)醫(yī)院就一定能治好，患者病情稍有惡化就是醫(yī)生的責(zé)任，這種過(guò)高的期望值加上社會(huì)和媒體的一些負(fù)面宣傳和大肆渲染，使醫(yī)生的工作陷入非常被動(dòng)的局面。近幾年，社會(huì)上甚至出現(xiàn)專職“醫(yī)鬧”這一新興行業(yè)，在醫(yī)院里蠱惑患者和患者家屬，在發(fā)生醫(yī)療矛盾后以患者家屬的名義聚眾鬧事，到政府上訪，在新聞里炒作，嚴(yán)重影響正常的醫(yī)療秩序。個(gè)別患者甚至形成“要想富，做手術(shù)，做完手術(shù)告大夫”的扭曲思維。形成醫(yī)患之間巨大隔閡的根源之一就是患者和醫(yī)生之間不能建立充分的信任。筆者認(rèn)為普及大學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)可以作為緩解醫(yī)患矛盾的切入點(diǎn)?？梢詫⑨t(yī)學(xué)知識(shí)傳授給大學(xué)生，讓他們了解醫(yī)學(xué)、理解醫(yī)生，知道并不是所有的疾病都能夠治愈，不是所有的病人都能夠救活，用理性的思維來(lái)看待醫(yī)生神圣的工作。大學(xué)生來(lái)源于社會(huì)的各個(gè)階層，同樣他們也會(huì)將這種觀念灌輸給家人和身邊的朋友，使老百姓對(duì)醫(yī)生有新的認(rèn)識(shí)，使醫(yī)患之間建立充分的信任。這樣便能建立一個(gè)新的途徑，改善醫(yī)患關(guān)系，緩解醫(yī)患矛盾。

三、課程開(kāi)設(shè)中遇到的問(wèn)題

雖然醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程是生理健康教育課程深化而來(lái)的，但由于內(nèi)容與以往的生理健康教育課有較大的不同，它可以說(shuō)是一門(mén)全新的課程，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，所以在此門(mén)課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題。首先是教材的選擇問(wèn)題。目前普通高校健康教育教材不統(tǒng)一，內(nèi)容比較陳舊[3]。專業(yè)的醫(yī)學(xué)教材對(duì)于非醫(yī)學(xué)類的大學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，而且針對(duì)性不強(qiáng)。我們可以選擇相對(duì)淺顯的帶有一定醫(yī)學(xué)科普性質(zhì)的教材進(jìn)行講授，等到課程體系建成后再統(tǒng)一編寫(xiě)適合非醫(yī)學(xué)類大學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。另外，講課的內(nèi)容也要深入地研究和探討，保證課程體系的完整和內(nèi)容的新穎，要與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是教師的配備問(wèn)題。對(duì)于設(shè)有醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合高校來(lái)說(shuō)，教師配備沒(méi)有太大問(wèn)題，然而大多數(shù)綜合高校沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè)，教師的配備是一個(gè)很大的難題，我們可以充分挖掘?qū)W校資源，將學(xué)校醫(yī)院的醫(yī)生并入講課隊(duì)伍，利用他們?cè)卺t(yī)療上的優(yōu)勢(shì)，將掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣便能很好地解決醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程的師資問(wèn)題[4]。如果醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程體系能夠不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，必將受到學(xué)生的歡迎，使這門(mén)課變?yōu)槌B(tài)化課程。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程體系建立后，可以與心理健康教育課一起，形成完整的健康教育課程體系，促進(jìn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

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