龔穎芬

摘要：《全日制義務(wù)教育英語新課程標準》（以下簡稱《新課標》）對中小學(xué)師資提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。目前中小學(xué)英語教學(xué)師資水平和《新課標》對教師素質(zhì)的要求具有較大差距，充分反映了地方高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)與《新課標》對師資的素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。本文從英語師范專業(yè)課程設(shè)置和教育實踐環(huán)節(jié)兩個角度對高校英語專業(yè)師范人才培養(yǎng)進行教學(xué)改革，使之與《新課標》對中小學(xué)師資人才培養(yǎng)的要求對接。

關(guān)鍵詞：新課標；地方高校；英語師范專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0025-02

一、《新課標》對中小學(xué)英語師資的全新要求與準中小學(xué)師資素質(zhì)脫節(jié)

作為指導(dǎo)中小學(xué)英語教學(xué)的大綱，《新課標》界定了中小學(xué)英語課程的性質(zhì)、課程任務(wù)、課程目標和教學(xué)理念，對中小學(xué)英語師資人才培養(yǎng)提出全新的要求和挑戰(zhàn)。《新課標》圍繞英語素質(zhì)教育理念展開，對教師的素質(zhì)要求主要有如下方面：英語語音、語調(diào)正確，語言運用規(guī)范、得體，能熟練運用英語組織教學(xué)，教學(xué)技能嫻熟，教法靈活多變，課堂調(diào)控能力強，教態(tài)親切、自然；具有使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力；板書規(guī)范，設(shè)計合理[1]。不難看出，它要求英語專業(yè)師范生在大學(xué)期間建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，吸收先進的教學(xué)理念，掌握先進的教育技術(shù)、教學(xué)方法。

為全面了解目前中小學(xué)師資培養(yǎng)狀況，筆者設(shè)計題為《英語專業(yè)師范生技能與新課程標準要求》的調(diào)查問卷，發(fā)出150份調(diào)查問卷，其中有效問卷128份。調(diào)查的主要對象為：廣東石油化工學(xué)院07-1至07-5班級的師范生，部分粵西地區(qū)的中小學(xué)進修教師。調(diào)查結(jié)果顯示：在畢業(yè)實習(xí)之前，三成多的師范生對《新課標》基本不了解，四成多的學(xué)生有初步接觸，近三成的學(xué)生有比較深刻的了解。從了解的途徑來看，學(xué)生主要從圖書館、畢業(yè)實習(xí)的過程中初步接觸《新課標》。過半學(xué)生對《新課標》缺乏了解，教學(xué)技能不足，教育理論素養(yǎng)缺失。由此可見師范生教育教學(xué)理念和教學(xué)技能不足，地方高校的人才培養(yǎng)與社會人才的需求不太對接。因此，筆者從兩個角度探討如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，實現(xiàn)地方高校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才與《新課標》成功銜接。

二、根據(jù)《新課標》要求改革地方高校英語師范專業(yè)的課程設(shè)置

地方高校應(yīng)根據(jù)《新課標》對人才素質(zhì)的要求及時進行課程設(shè)置調(diào)整與改革。“我國教師教育課程的構(gòu)成沒有突出教育教學(xué)的專業(yè)特征，課程結(jié)構(gòu)比例不合理。”[2]在一定程度上，師資素質(zhì)良莠不齊已成為《新課標》實施的“瓶頸”。

（一）革新教學(xué)大綱

地方高校英語師范專業(yè)應(yīng)該采用較切合英語師范職業(yè)型教育的教學(xué)大綱進行課程設(shè)置。目前地方高校英語專業(yè)多以《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為依據(jù)進行課程設(shè)置，這種寬口徑的教學(xué)大綱不能體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求?！拔覈咝５挠⒄Z教學(xué)一直存在一個重大的問題——教學(xué)大綱所制定的目標與實際教學(xué)效果之間存在巨大的鴻溝?！盵3]目前高校課程設(shè)置多以傳統(tǒng)的通識教育基礎(chǔ)教育為主，職業(yè)教育沒有得到重視。應(yīng)當(dāng)突出師范教育的職業(yè)性特點，采用切合《新課標》要求的課程設(shè)置大綱。

（二）建構(gòu)科學(xué)的課程模塊

師范教育應(yīng)緊扣《新課標》對中小學(xué)師資人才培養(yǎng)的要求，制定切合自身特點的知識模塊設(shè)置。技能型人才培養(yǎng)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)教學(xué)模塊和跨學(xué)科交叉模塊三方面著手進行課程設(shè)置。本科階段一、二年級以語言基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的語言基本功，使學(xué)生發(fā)音純正，語法規(guī)范，具有良好的語言表達能力；三年級階段朝著跨教育學(xué)科的方向發(fā)展?！敖處熃逃奶厥庑栽谟诮處煵灰欢ㄊ怯懈呱畹膶W(xué)科水平，不必是學(xué)科專業(yè)的專家，但卻必須是教育和教學(xué)的專家，他的學(xué)科知識須是嚴謹?shù)?、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的就可以?！盵4]外語學(xué)院可以與教育學(xué)院合作展開，加強教育學(xué)專業(yè)理論教學(xué)和教學(xué)技能教學(xué)，增設(shè)中外教育史、教育心理學(xué)、比較教育學(xué)等教育理論課程，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生具備良好的教育理論素養(yǎng)，并具有運用教育學(xué)理論分析和解決教學(xué)實踐問題的能力。

（三）跨學(xué)科技能訓(xùn)練模塊

教學(xué)是一種實踐性很強的技能。首先，從第七學(xué)期開始，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，與本學(xué)校的教輔部門合作展開（如信息中心，電教中心），突出專門的教育技術(shù)課程，讓學(xué)生靈活掌握先進而多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運用語料庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片等多種先進手段的教學(xué)方法，以達到開發(fā)教材的能力。

其次，建構(gòu)廣博的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的技能知識結(jié)構(gòu)。中小學(xué)教師面對的是中學(xué)生和小學(xué)生特殊群體，優(yōu)秀的中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是一個多面手。寬廣的知識面和良好的自身素質(zhì)更有利于教師展開別開生面的課堂教學(xué)，開發(fā)教學(xué)資源。營造一個活潑有序的課堂，需要教師用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和抓住學(xué)生的注意力。漂亮整齊的板書，生動的簡筆畫以及廣博的知識，都是一堂好課不可缺少的要素，這些都是一個合格的中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)技能。地方高校師范類專業(yè)應(yīng)在課程設(shè)置上把好關(guān)，學(xué)生的基本功要過關(guān)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和專長開設(shè)多種選修課程，拓寬師范生的知識面和視野，例如，英語師范專業(yè)的高年級課程設(shè)置中應(yīng)開設(shè)美學(xué)、管理學(xué)等方面的選修課程和開展豐富多彩的第二課堂。

三、根據(jù)《新課標》的要求改革地方高校英語師范專業(yè)的教育實習(xí)

教育實習(xí)是師范生專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個核心環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐能鞏固和拓展課程知識，是影響師范生畢業(yè)后就業(yè)的重要因素。目前“我國教師教育課程中缺少針對師范生教育實踐能力和專業(yè)技能進行系統(tǒng)訓(xùn)練的教育技能課程，教育實踐安排的實踐過少，管理不夠嚴謹”[5]。本文擬從三個環(huán)節(jié)對教育實習(xí)進行改革。

（一）實習(xí)前期的準備工作

首先，讓師范生充分解讀《新課標》理念。實習(xí)前期應(yīng)當(dāng)加強對師范生《新課標》的培訓(xùn)工作，讓師范生能較好地把握《新課標》的教學(xué)理念和要求。其次，教育見習(xí)的時間應(yīng)當(dāng)穿插在大二、大三期間。教育見習(xí)是教育實習(xí)的前奏，師范生在見習(xí)期間對教師角色有了初步認識后，才能根據(jù)教師角色的需求調(diào)整大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標，以更好地作好職前準備。而目前的教學(xué)見習(xí)和實習(xí)都安排在高年級進行，師范生在這個階段發(fā)現(xiàn)自身作為教師的素質(zhì)存在不足往往為時已晚，難以調(diào)整和適應(yīng)工作。再次，側(cè)重師范生說課中教學(xué)語言的訓(xùn)練。絕大部分師范生在畢業(yè)實習(xí)中面臨如何有效營造英語認知語境的問題，英語教學(xué)需要全英文支持語境教學(xué)。

（二）建設(shè)新型實習(xí)基地

建立伙伴型的實習(xí)基地。穩(wěn)定良好的實習(xí)基地是進行高效實習(xí)的一個前提和依托，而目前國內(nèi)的教育實習(xí)體制有一種單向思維弊端。高校依托中小學(xué)為實習(xí)基地，寄望于實習(xí)學(xué)校為廣大師范生提供實習(xí)場地和機會。然而，由于實習(xí)學(xué)校難從中受益并促進自身的發(fā)展，缺少互動雙向受益機制導(dǎo)致實習(xí)學(xué)校被動接受實習(xí)。有的學(xué)校甚至心存憂慮，擔(dān)心實習(xí)對正常教學(xué)秩序干擾和沖擊，這些使得高校學(xué)生教育實習(xí)遭遇尷尬。高校應(yīng)當(dāng)充分利用師資條件與中小學(xué)建立平等互動的教學(xué)合作關(guān)系。以一些歐美發(fā)達國家的師范教育為例，他們非常重視建立大學(xué)和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系[6]。實習(xí)學(xué)校為實習(xí)生提供“臨床”實習(xí)的場所，讓實習(xí)生能充分體驗教師這一角色。同時，高校應(yīng)當(dāng)利用自身作為高等學(xué)府的豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互動，為中小學(xué)教師的繼續(xù)教育和充電創(chuàng)造機會。請優(yōu)秀中小學(xué)教師給師范生面對面指導(dǎo)，進行教學(xué)技能講座。只有建立互動合作、互惠互利的實習(xí)機制才能實現(xiàn)高校與地方中小學(xué)實習(xí)過程的雙贏，從而建立長期穩(wěn)定、高效互惠的實習(xí)基地。但是這一舉措需要各級部門的協(xié)助才具有可行性。

（三）頂崗與支教實習(xí)模式

頂崗和支教兩種實習(xí)模式能夠增加實習(xí)的實訓(xùn)課時，豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗。目前實習(xí)生真正上講臺的次數(shù)比較少，對《新課標》的認識只能停留在理性認識層面，收效甚微。頂崗和支教給實習(xí)生提供充足的實踐課時以充分體驗教師角色，不失為有效而可行的實習(xí)途徑。

以粵西高校英語師范專業(yè)實習(xí)為例，很多師范生來自農(nóng)村或者當(dāng)?shù)氐慕處熂彝?，這為頂崗實習(xí)提供了有利條件。目前，偏遠山區(qū)存在大批留守兒童。他們面臨師資缺乏、缺失關(guān)愛的困境。因此，暑假支教活動在這部分學(xué)生和學(xué)校受到了歡迎。這兩種實習(xí)模式不失為一種互惠雙贏且具有很大可行性的實習(xí)模式，解決了實習(xí)生尋求職前實戰(zhàn)演練的場所；同時，也緩解了邊遠地區(qū)師資匱乏的局面，減緩了邊遠山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)壓力，部分教師能勻出時間進行修整。組織管理問題是頂崗實習(xí)和支教活動亟待深入探討的問題。

總之，高校英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以市場化需求為取向，培養(yǎng)與《新課標》要求對接的人才。加強對《新課標》的解讀，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)進行改革，提出與《新課標》相適應(yīng)的課程模塊改革方案，達到中小學(xué)師資培養(yǎng)與高校自身發(fā)展雙贏的目標。

參考文獻：

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