羅劍馳

摘要放棄一個(gè)學(xué)困生，對(duì)班級(jí)而言，也許只是多了百分之幾的不及格率；而對(duì)他的家庭來(lái)說(shuō)，則意味著百分之百的失敗。因?yàn)椋總€(gè)孩子都是父母唯一的、全部的希望。作為老師，不應(yīng)該輕言放棄。學(xué)困生都有或輕或重的心理障礙，教師應(yīng)該先透視他們的心理的表現(xiàn)，挖掘造成他們這種心理的根源，然后針對(duì)情況進(jìn)行疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞學(xué)困生心理障礙心理疏導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)習(xí)困難生的心理障礙

（1）有較強(qiáng)的自尊心和自卑感。學(xué)習(xí)困難生與一般學(xué)生相比，具有更強(qiáng)烈的自尊心，也希望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)，但是由于基礎(chǔ)差，意志力薄弱，自身的缺點(diǎn)多，得到的往往是批評(píng)和挖苦。強(qiáng)烈的自尊心與事事的不如意使他們產(chǎn)生了自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，便會(huì)想法從其他方面特別是不良行為上出風(fēng)頭來(lái)滿足自己的好勝心。（2）抱著一種得過(guò)且過(guò)的思想，對(duì)前途的迷茫。不正視自己，自認(rèn)為學(xué)習(xí)不如別人，無(wú)奈家長(zhǎng)又逼自己來(lái)學(xué)校，就產(chǎn)生了在學(xué)校養(yǎng)一下身體，厭學(xué)的思想。無(wú)緊迫感，熱衷于交朋友、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、上網(wǎng)吧、玩電腦、追求穿戴。（3）害怕困難，克服困難的意志力差。在學(xué)習(xí)上遇到難題輕易放棄，不主動(dòng)想辦法去克服。有的雖然通過(guò)一定的努力，但成績(jī)一下沒(méi)有得到提高，就心灰意冷，自暴自棄，缺乏意志力。（4）情感異常，易沖動(dòng)。由于學(xué)困生成績(jī)差，受到來(lái)自家長(zhǎng)、教師的不當(dāng)教育，喪失學(xué)習(xí)信心，內(nèi)心痛苦、憤恨，因而感情異常易被激怒。發(fā)作時(shí)火冒三丈，易產(chǎn)生沖動(dòng)的攻擊性行為，如破壞公物、打架、傷人等。

2學(xué)困生的心理疏導(dǎo)

馬卡連柯說(shuō)：“教育工作中的百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受?chē)?yán)重的損失”。如果我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量差，不合格，那不僅是教育的失敗問(wèn)題，還會(huì)直接對(duì)社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不良的影響。因此，必須形成“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與輸送一個(gè)優(yōu)等生同樣重要”的共識(shí)。學(xué)困生心理疏導(dǎo)從以下幾方面進(jìn)行：

（1）熱情的教育，誠(chéng)摯的關(guān)懷。自尊心是差生克服困難，積極向上，自我教育的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，自卑感較強(qiáng)烈，表現(xiàn)出諸多的不良行為習(xí)慣等，使有的教師對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生嫌棄或歧視的心理。因此，要轉(zhuǎn)化好學(xué)困生，我們教師首先要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何去愛(ài)護(hù)學(xué)生?！边@告訴我們要懂得去愛(ài)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，要尊重他們，讓他們能抬起頭來(lái)走路，不要傷害他們脆弱的心靈，與他們建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。對(duì)他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。主動(dòng)在情感上接近他們，時(shí)刻關(guān)心他們的心理表現(xiàn)和心理變化，從解決矛盾入手，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過(guò)談心、交朋友，使師生間架起和諧的情感之橋。

（2）讓學(xué)困生成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代教育理念是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。我們知道，學(xué)困生一般不是學(xué)習(xí)的主人，他們認(rèn)為，我之所以要學(xué)習(xí)，不過(guò)是為了避免父母的指責(zé)或老師的批評(píng)罷了，根本無(wú)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。因此，對(duì)學(xué)困生要注意學(xué)習(xí)動(dòng)力的誘發(fā)，轉(zhuǎn)變其思想，改變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度，給學(xué)困生傳遞科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，肯定學(xué)困生的成功，并不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要因材施教，分層教學(xué)。如簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓這些學(xué)困生回答，布置作業(yè)和練習(xí)題時(shí)分必做和選做題，在每次單元測(cè)驗(yàn)考試前給他們定好切合實(shí)際的目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)考試?yán)蠋熆梢越o學(xué)困生輔導(dǎo)一些與考試題目相類(lèi)似的題目，學(xué)困生不懂的再給他們細(xì)細(xì)講解，直到他們弄懂為止。當(dāng)學(xué)困生獲得初次成功要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生總結(jié)成功的原因和方法，指出今后的努力方向，激勵(lì)學(xué)困生對(duì)新的更大成功的追求，讓學(xué)困生不斷嘗到成功的甜頭，精神上得到滿足。幫助他們樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的意義，從而形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自主性。這樣，混日子、厭學(xué)、輟學(xué)的念頭也會(huì)隨之消退，學(xué)習(xí)興趣也就不斷增強(qiáng)。

（3）學(xué)會(huì)悅納自己，進(jìn)而表現(xiàn)自己?！俺哂兴L(zhǎng)，寸有所短”，其實(shí)學(xué)困生并非樣樣差，他們有其特長(zhǎng)，只是未發(fā)現(xiàn)或未在合適時(shí)機(jī)發(fā)揮出來(lái)。教師要指導(dǎo)學(xué)困生全面認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)悅納自己，引導(dǎo)他們充分發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，并讓這些優(yōu)點(diǎn)得以張顯，讓他們覺(jué)得自己不但不比別人笨，自己還有別人沒(méi)有的長(zhǎng)處。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，提供他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)自信，表現(xiàn)自我。我班馮程有很重的自卑心理，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，所以在同學(xué)面前沉默寡言。我了解情況后，便主動(dòng)與他接觸，一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他畫(huà)畫(huà)特別好，于是我就鼓勵(lì)他參加報(bào)名學(xué)校組織的書(shū)畫(huà)比賽。結(jié)果馮程的畫(huà)以扎實(shí)的功底獲得了一等獎(jiǎng)，我就借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了馮程一番。從此之后，全班同學(xué)對(duì)馮程都另眼相看，主動(dòng)與他交談和請(qǐng)教畫(huà)畫(huà)，馮程自此之后也開(kāi)朗了許多，不再像以前那么自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，還敢于在同學(xué)面前展示自己的才華。

（4）選準(zhǔn)突破口，解決主要問(wèn)題。學(xué)困生的缺點(diǎn)往往較多，很多缺點(diǎn)又都是相互依存的，不同的學(xué)困生有不同的心理和缺點(diǎn)。比如：基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，作業(yè)錯(cuò)誤多，知識(shí)上漏洞大，注意力不集中，紀(jì)律性比較差……此時(shí)，教師應(yīng)耐心地找他們談心，讓他們開(kāi)口說(shuō)話，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，從眾多缺點(diǎn)中選擇一個(gè)最重要、最不能原諒的問(wèn)題加以解決，其余問(wèn)題以后再說(shuō)，做到不同的階段有所側(cè)重。選準(zhǔn)突破口后，教師要嚴(yán)格要求他們，并在執(zhí)行中有配套措施，做到言行一致。同時(shí)要培養(yǎng)他們提高自我控制能力和面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，引導(dǎo)他們向積極的方向發(fā)展。問(wèn)題出現(xiàn)反復(fù)，我們不要灰心、泄氣、惱怒。因?yàn)閷W(xué)困生的轉(zhuǎn)化一般都經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程，不急于求成，讓他們?cè)诜磸?fù)中不斷進(jìn)步。如果急于求成，可能最終一個(gè)問(wèn)題也解決不了。事物的主要問(wèn)題解決了，學(xué)困生的不良行為習(xí)慣也會(huì)慢慢減少。

（5）多點(diǎn)賞識(shí)，慎用批評(píng)。蓋爾和伯令納在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“有時(shí)，教師忘記了他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多么重要，我們看到一些教師從不對(duì)學(xué)生說(shuō)一句好話，這種行為是不可原諒的！”人都喜歡表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)聲中不斷前進(jìn)。我們教師尤其對(duì)學(xué)困生要多點(diǎn)賞識(shí)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上一點(diǎn)閃光之處，即予以表?yè)P(yáng)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一點(diǎn)進(jìn)步，即予以鼓勵(lì)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。不斷得到老師的賞識(shí)，沉重的學(xué)習(xí)心理大大減輕，他們看到希望之光，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，不再認(rèn)為自己是“朽木不可雕”。

批評(píng)是我們教師常用的手段，而使用不當(dāng)，容易損傷學(xué)困生的自尊心和上進(jìn)心。我們有些教師通過(guò)直截了當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)困生的弱點(diǎn)公布于眾，希望學(xué)困生借此“醒悟”，而這種做法往往適得其反。如學(xué)困生得了一個(gè)低分，教師批評(píng)時(shí)他們會(huì)認(rèn)為：我的分?jǐn)?shù)低，我無(wú)能，老師不喜歡我?；谶@種誤解，他們會(huì)疏遠(yuǎn)老師，在心里筑起一道防線。因此，教師在批評(píng)學(xué)困生時(shí)，要就事論事，不應(yīng)該說(shuō)一些侮辱人格的話。批評(píng)得當(dāng)有助于學(xué)困生改正缺點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立上進(jìn)心。

（6）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。當(dāng)學(xué)困生開(kāi)始取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，老師要及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜，讓他回到家里見(jiàn)到家長(zhǎng)的笑容和鼓勵(lì)，更增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

學(xué)困生的教育，是我們長(zhǎng)期而復(fù)雜的一項(xiàng)工程。我們?cè)诮逃^(guò)程中要當(dāng)好學(xué)困生的心理醫(yī)生，抓其心，導(dǎo)其行，讓我們的每一位學(xué)生都能成為身心健康的人。使之成長(zhǎng)為社會(huì)有用之才。