施志榮

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0106-01

型人才以及人才科學(xué)素質(zhì)的要求逐漸提高。初中生物新課標(biāo)中列第一位的就是科學(xué)探究，這充分顯示了探究的作用和地位，要求在生物教學(xué)的整個過程中體現(xiàn)科學(xué)的探究思想，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，通過參與手腦共用的探究性活動，體驗科學(xué)方法與科學(xué)過程，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步加強(qiáng)對科學(xué)探究思想的理解，逐步養(yǎng)成解決問題和進(jìn)行學(xué)習(xí)的科學(xué)探究習(xí)慣，形成一定的科學(xué)情感和探究能力、價值觀與態(tài)度，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，為終身的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.初中生物探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1探究式教學(xué)的基本概念

探究式教學(xué)是根據(jù)科學(xué)探索的普遍規(guī)律，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，設(shè)計并操作實驗、進(jìn)行觀察和討論等活動，得出結(jié)論。

探究式學(xué)習(xí)，突出的當(dāng)然是一個“探”字、注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。在組織形式上可分為個體討論、小組探究以及集體交流，在過程上可分為局部探究和全程探究。

1.2探究式教學(xué)的起源和發(fā)展

探究式教學(xué)的的起源最早應(yīng)該追溯到蘇格拉底的問答式教學(xué)法，而把探究的教學(xué)思想帶入教育界的是美國教育家杜威。杜威提出，科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生記憶大量百科全書式的知識，也應(yīng)該是一種過程和方法，教育過程中應(yīng)該遵循問題情境——假設(shè)——推測——實施等步驟。其實在我國很早就有探究式教學(xué)的思想。如春秋時期的荀卿就倡導(dǎo)學(xué)以致用；《禮記·中庸》中提出的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”也充分體現(xiàn)了探究式的教學(xué)理念。近代教育家陶行知的“教學(xué)做合一”更是將其創(chuàng)新和探究教育的思想充分體現(xiàn)出來。

2.初中生物探究式教學(xué)的實踐

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生獲得知識的動力就是興趣，它直接影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果。學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，學(xué)業(yè)成績就會明顯提高。初中生對生物現(xiàn)象充滿好奇，老師應(yīng)充分將學(xué)?，F(xiàn)有的實驗設(shè)備利用起來演示實驗，并讓學(xué)生動手實驗，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致敏銳的觀察能力，使學(xué)生的思維能力、動手能力和分析解決問題的能力得到提高。通過驗證性實驗，可以使學(xué)生的課堂知識得到鞏固；通過探索性實驗，使學(xué)生主動獲取知識的能力不斷增強(qiáng)。教具是生物課教學(xué)不可缺少的部分，教師可以多收集、制作一些好的教具，或使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具。此外生物興趣小組的成立，標(biāo)本采集的開展、制作，動物飼養(yǎng)、植物栽培等課外活動都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，造就歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在這種氛圍中求學(xué)、求會。

2.2出錯學(xué)生的善待

在各種探究教學(xué)活動中，學(xué)生的思維活躍，有時會不可避免地出現(xiàn)一些的錯誤，作為教師的我們應(yīng)保持寬容的心態(tài)，失敗是成功之母，因此錯誤也可以是美好的。以寬容的態(tài)度允許學(xué)生犯錯誤，并幫助學(xué)生把錯誤變成創(chuàng)造，這是我們教師的責(zé)任。但是，允許學(xué)生犯錯誤是有度的，并不是說允許學(xué)生為所欲為，只是對于學(xué)生所犯的知識性錯誤，教師要耐心講解與指導(dǎo)。

2.3 “放羊式”探究模式的杜絕

一般而言，初中生常常對未知的事物有著新鮮感和好奇感，同時有著強(qiáng)烈的求知欲。但在探究過程中，許多學(xué)生對探究式的問題無從下手，因此不能太高估學(xué)生的能力，如果讓其自由發(fā)揮，會使學(xué)生抓不住主要問題，甚至走入誤區(qū)。所以，探究過程中不能采取“放羊式”的探究教學(xué)。新課標(biāo)提出，教學(xué)過程是學(xué)生、教師的雙主體活動，在探究教學(xué)活動中，教師是指導(dǎo)者、組織者，要對各小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這不但能幫助學(xué)生解決一些疑難問題，而且還能使學(xué)生開啟思維、開闊眼界。

2.4 小組合作探究的提倡

俗話說：三人行，則必有我?guī)?。為了取得更好的教學(xué)效果，老師也可以應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一起在探討中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在從教師那里獲得知識的同時還能從同學(xué)身上獲得知識，讓他們在合作交流中不斷進(jìn)步。就具體實施而言，首先要對班里的學(xué)生進(jìn)行合理分組，一般采用差異分組的方法，即同一小組內(nèi)各成員間要有學(xué)習(xí)成績、性別和能力等各方面的差異，還要兼顧性格、家庭等方面的差異，使成員間存在互補(bǔ)性，每個小組盡可能都要相當(dāng)于全班的一個縮影。組內(nèi)差異提供了合作互助的可能，而且各組之間的起點相同，又為保證全班各小組間的公平競爭提供了基礎(chǔ)。合作小組的人數(shù)一般可為5至6人，這可根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)來定。小組內(nèi)的分工要明確，安排好組內(nèi)角色，使同學(xué)能各盡其才，每討論一次，學(xué)生的角色就互換一次，盡量讓每位學(xué)生都能充當(dāng)不同的角色。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能增強(qiáng)班集體的凝聚力。

2.5善于交流總結(jié)

在探究性學(xué)習(xí)過程中，交流與總結(jié)是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)學(xué)生個體差異性的一個環(huán)節(jié)。不同的學(xué)生對同一個實驗現(xiàn)象的表達(dá)和分析，其結(jié)果差別非常大。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過交流與表達(dá)，學(xué)會相互傾聽、欣賞和尊重別人的觀點，學(xué)會與他人合作，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，總結(jié)經(jīng)驗，揚(yáng)長避短，并且還能成功地去完成自己一個人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。同時，相互交流總結(jié)也是增進(jìn)同學(xué)之間的友誼、創(chuàng)建和諧班集體的基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

總之，探究式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但目前初中生物的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)還只是一個不斷探索。