茅春艷

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0113-01

一致性或相似性，尤其在整個基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上三者和諧，就會獲得意想不到的效果，便能達到音樂渲染情境，幫助美術(shù)創(chuàng)作的目的。

基本樂理是幼師學(xué)生的音樂基礎(chǔ)課，它是每位學(xué)生學(xué)習(xí)音樂甚至學(xué)習(xí)舞蹈必不可少的課程。幼師學(xué)生學(xué)好樂理將對她們學(xué)習(xí)視唱練耳、鋼琴、聲樂、舞蹈具有理論的指導(dǎo)意義。但是幼師學(xué)生畢業(yè)后的工作并不是音樂理論工作者，而是要做合格的幼兒園教師，樂理課也只是她們在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的眾多課程之一，所以我們必須有針對性地進行樂理教學(xué)。

所謂服務(wù)意識就是讓樂理為其他一些學(xué)科提供理論上的一些幫助。

1.為視唱練耳服務(wù)

為視唱練耳服務(wù)就是要把音及音高一章學(xué)好，但十二平均律不必細講，也沒有必要講述半音與全音的分類，講清節(jié)奏與節(jié)拍，講清三連音，但不必多講五連音、六連音、七連音、九連音、二連音、四連音。音值組合法太復(fù)雜，只需要介紹以四分音符為一拍，以八分音符為一拍的是如何記譜的即可。

要把樂理與視唱練耳的課時有針對性的分配在一起，樂理學(xué)到哪，視唱練耳就跟到哪，并加以鞏固。調(diào)號的產(chǎn)生過于理論性，只需講升降號的產(chǎn)生順序，調(diào)號的記法與識別，特別是調(diào)號的識別必須清楚，這樣才能找清帶有升降號調(diào)性的視唱首調(diào)的音的位置。

2.為鋼琴服務(wù)

為鋼琴服務(wù)主要是對和弦的理解與記憶，包括原位和弦與轉(zhuǎn)位和弦、柱式和弦與分解和弦、和弦連接、常用音樂記號中的有關(guān)鋼琴彈奏的一些記號與記法，特別是首調(diào)唱名法必須與鋼琴伴奏結(jié)合起來，要用首調(diào)的概念彈伴奏，這樣才有利于移調(diào)，如果不是這樣就有可能有的學(xué)生配伴奏時旋律用固定調(diào)，伴奏用首調(diào)，并且不會移調(diào)。

3.為聲樂服務(wù)

為聲樂服務(wù)包括唱歌曲的譜子（簡譜和五線譜），幼師學(xué)生學(xué)五線譜歌曲時用首調(diào)唱五線譜的旋律，理解歌曲的調(diào)式色彩與歌曲感情的聯(lián)系，懂得歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，特別是二段體、三段體與歌曲內(nèi)容之間的聯(lián)系，伴奏與旋律的聯(lián)系、拍子與歌曲的聯(lián)系、聲部音色與歌曲的聯(lián)系等等。

4.為舞蹈服務(wù)

嚴格地說音樂本身任何因素都與舞蹈有關(guān)，但是作為幼師舞蹈主要是理解節(jié)奏型在民族民間舞中的特定的民族特點。當然音樂的調(diào)式色彩，音樂結(jié)構(gòu)中對比和統(tǒng)一與舞蹈也有著很多聯(lián)系，可以在樂理課中講述。這樣還可提高幼師學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣。

綜上所述，幼師樂理課的教學(xué)要繁簡得當，突出重點，對沒有針對性、實用性的部分可以暫時不學(xué)，將枯燥乏味的樂理課上得生動活潑、有聲有色，服務(wù)幼師學(xué)生的發(fā)展。

作者簡介：

劉鋒，男 ，安徽宿州人，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)音樂系，中國音樂家協(xié)會會員、中國教育學(xué)會音樂教育委員會會員、全國社會藝術(shù)水平考級聲樂考官?，F(xiàn)為安徽省淮北師范學(xué)校藝體組組長、音樂高級講師。

前言：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展, 在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)日益受到關(guān)注,特別在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對多媒體的運用更為廣泛。這是一種美術(shù)學(xué)科與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段, 是科技發(fā)展的必然結(jié)果。在美術(shù)教學(xué)中運用多媒體,這不僅可以為美術(shù)教育工作者提供便捷的備課和授課手段,還能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，實現(xiàn)多種感官的有機結(jié)合。最終讓知識打破時間空間的限制，多角度、多層次、形象直觀地展示到學(xué)生面前，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性以及課堂氣氛，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1深化知識表象，拓展創(chuàng)新視野

知識與創(chuàng)新思維是緊密聯(lián)系在一起的，知識既是以往創(chuàng)新思維的結(jié)晶，同時又是未來創(chuàng)新思維的基石。在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)中，常常就是因為缺少相應(yīng)的輔助資料和生活經(jīng)驗，而導(dǎo)致學(xué)生在進行創(chuàng)作時感到無從下手。多媒體輔助教學(xué)具有容量大、模擬性、再現(xiàn)性的優(yōu)勢，這就增大了教學(xué)信息密度，擴展了課堂容量，拓展了知識的時空界限，豐富了學(xué)生的知識積累，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如此便可讓學(xué)生在有限的時間空間內(nèi)接觸到更多的表象，從而擴大學(xué)生的知識面，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供更為廣闊的視野。

1.2創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅能讓學(xué)生在知識技能方面受到創(chuàng)新意識教育，還能在情感領(lǐng)域會受到同樣的熏陶。一般來說，小學(xué)生都具有強烈的求知欲與好奇心，可以根據(jù)他們的這一心理特征，將多媒體輔助教學(xué)手段運用到美術(shù)課堂的教學(xué)中，創(chuàng)造出生動活潑、形式多樣的動感情境，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。眾所周知，應(yīng)用多媒體技術(shù)產(chǎn)生的動畫效果，可以將抽象的內(nèi)容形象化，用動感畫面代替靜態(tài)的畫面，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成邊聽邊看邊動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3營造美的氛圍，提高創(chuàng)新能力

多媒體課件可以把在課堂教學(xué)中所需要的各種語音、圖像、影像、音樂及美術(shù)內(nèi)容進行綜合，并且能快捷、自然地讓學(xué)生感受到美好和諧的氛圍，并使學(xué)生更容易進入創(chuàng)新的情境中去。康定斯基認為，美術(shù)與音樂之間存在著一種和諧。因此，多媒體課件可以讓學(xué)生在同時應(yīng)用聽覺和視覺，從而渲染課堂氣氛達到康定斯基提出的和諧。（接第81頁）

通過比較可看出我國人教版教材函數(shù)內(nèi)容部分在知識的廣度上稍高于美國PH版教材；在知識的深度上二者基本相當；課時數(shù)要遠多于美國PH版教材。課程內(nèi)容難度美國教材要高于我國人教版教材。大家對美國教材的直觀印象是“一英里寬，一英寸深”，但通過本文的比較卻發(fā)現(xiàn)我國的教材在函數(shù)內(nèi)容難度上要低于美國教材。比較的結(jié)果為何與直觀印象有如此大的差距呢？主要原因如下：本文中的內(nèi)容難度和一英寸深所指的難度是不同性質(zhì)的難度。教材中的內(nèi)容難度體現(xiàn)的是教材內(nèi)容的客觀難度只與教材的內(nèi)容有關(guān)。一英寸深其實際是指在教學(xué)過程中主觀提出人為施加的難度。美國的教材內(nèi)容知識面廣，而學(xué)生用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間又很少，所以對學(xué)生的要求就比較低，只要求學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)知識解決簡單的問題就可以了。而在我國，在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)下，對學(xué)生的要求要遠高于美國。

中小學(xué)生負擔過重是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥，在大力抓素質(zhì)教育為學(xué)生減負的呼聲下，國家有關(guān)教育部門決定，在現(xiàn)行中小學(xué)教材的基礎(chǔ)上，削減中小學(xué)課程內(nèi)容，降低對課程內(nèi)容的要求，但收效甚微，其主要原因是人們對“課程難度”和導(dǎo)致中小學(xué)生負擔過重的原因缺乏真正的認識。我們知道，通過課程規(guī)劃而形成的、在課程標準和教材上表現(xiàn)出來的課程難度，當課程標準和教材一旦形成，便成為一種不附加任何條件、不受任何限制的客觀存在，從而獲得了絕對性。因此，課程難度對課程客體自身來說，是絕對難度。但當課程進入實施階段，學(xué)校、家長、學(xué)生要求的高低，均分別地作用于和制約著課程難度。由于目前還主要以成績、學(xué)率的高低為評價標準，從而使學(xué)校，班級各個層次間存在著極大的競爭，客觀的課程難度即使“不難”，在課程實施的過程中，卻被人為地加大了難度，從而導(dǎo)致了學(xué)生負擔過重。因此，通過削減中小學(xué)課程內(nèi)容，降低對課程內(nèi)容的要求，從而達到“減負”的辦法是不可取的。