劉蓉

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0079-01

隨著新課程改革，“自主、合作”的數(shù)學(xué)作為當前我國教育改革中具有活力的組成部分，已經(jīng)走進了我校小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，給課堂帶來了生機與活力。聽，教室里學(xué)生在辯論爭鳴；看，教室里的學(xué)生在合作探究。“一言黨”變成了“群言黨”，多了動感、鮮活，還時有學(xué)生的真知灼見，語驚四座。但思考讓我們清醒，“黑色的眼睛”讓我們看到了熱鬧，自主背后透露出的放任、隨意與浮躁，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要防止以下幾個問題：

一、自主忽視教師的引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能簡單的理解為教師要放開手腳，讓學(xué)生自由自在地學(xué)習(xí)。若讓學(xué)生自由自在地學(xué)習(xí)，進行自主探究，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和主體性，同時也存在很大的盲目性。如：教學(xué)《各種幾何圖形的認識》一課，如果教師只是充分讓學(xué)生說，“小組合作”討論，而沒能及時引到數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。那么學(xué)生只能認識各種圖形的表象，而不能認識到各種圖形的本質(zhì)特性。就達不到教學(xué)目標的具體要求。因此，自主學(xué)習(xí)，不能忽視教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，有目的、有針對性地進行，教師的導(dǎo)要用來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境，幫助學(xué)生活躍思維、明確思考的方向，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性運用所學(xué)知識等。教師應(yīng)考慮怎樣教，才能促進學(xué)生學(xué)，教師既要關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí)，又要適時、恰當?shù)囊龑?dǎo)，真正做到教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者、只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

二、合作不能走向形式

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，往往會有這樣的情況：教師呈現(xiàn)問題情境后。立即讓學(xué)生分組討論，結(jié)果是：有的是一個優(yōu)生在發(fā)言，其他學(xué)生只能當聽眾；有的是你一言我一語，但僅僅是流于形式；有的小組對問題還不甚了解，根本無從說起，那么，這樣的合作學(xué)習(xí)能否真正起到作用呢？

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的體會，但是合作必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，發(fā)現(xiàn)了問題有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值、有成效的。教學(xué)“最大公約數(shù)”一課時，學(xué)生通過自學(xué)，知道了什么叫最大公約數(shù)，但求最大公約數(shù)的方法是教學(xué)難點，僅憑自學(xué)，學(xué)生難以學(xué)懂，很想知道怎樣求出兩個數(shù)的最大公約數(shù)。此時，安排小組合作、交流、討論，再通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握求最大公約數(shù)的方法。因此，教師要根據(jù)學(xué)生能解決問題的情況，安排是否進行小組合作學(xué)習(xí)。教師要選擇恰當?shù)暮献鲿r機與合作形式，講究合作策略，可以在一問多解時交流學(xué)習(xí)，可以在突破疑難時合作研討，可以在觀點不統(tǒng)一的時激烈辯論。同時要注意，小組合作學(xué)習(xí)之前要留足學(xué)生獨立思考的時間，要營造互幫、互助、互勉、互進的學(xué)生氛圍，教師要充分當好設(shè)計者和引導(dǎo)者，努力克服盲目的、無意義的教學(xué)行為，真正使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

三、交流不能僅有表達

課堂教學(xué)中另一現(xiàn)象便是：教師提出一個問題，學(xué)生們一邊舉手，一邊喊著：“我說、我說……”，當老師說“某某你說”，其他同學(xué)的手依然高舉著，甚至坐著就大聲的發(fā)表起自己的想法。如果此時教師也沉浸于活躍的情境中，而忘記引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，那課堂的“高效”又從何談起？

學(xué)生傾聽能吸收別人的思想中的精華，能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，能萌發(fā)靈感，觸類旁通；能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。因此，教師教會學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見是非常必要的。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式的，更主要的是要追求一種內(nèi)在的、深層次的“思維的靈動”。使“交流”和“傾聽”二者并存，真正起到交流的作用。

四、創(chuàng)新不能冷落了課本

也許有人要問，課本都讓學(xué)生讀了，還有什么可以“探究呢？其實探究學(xué)習(xí)并不排斥對文本有意義的接受學(xué)習(xí)，相反很需要應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式來擴充認識的背景，提高探究的起點。在學(xué)生直面課本之后，教師再有針對性的創(chuàng)設(shè)問題情境和數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、操作、實驗、探索中消除假知、獲取真知、豐富體驗、求得發(fā)展。如教學(xué)“長方體的體積計算”一課，學(xué)生自學(xué)之后，雖然知道了“長方體體積=長×寬×高”，但他們還難以理解，長方體的體積與它的長、寬、高為什么會有這樣的關(guān)系？學(xué)生由此產(chǎn)生了問題意識和解決問題的意向，這時教師引導(dǎo)他們用擺方木塊的方法去探索、交流、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”的探索過程，不僅抽象的長方體體積計算公式能具體地根植在兒童的經(jīng)驗之中，而且兒童對發(fā)現(xiàn)真理的歸納方法也多了幾分體驗。因此，探究是對課本知識的更深層次的認識，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)活動，探究離不開課本。

五、目標不能只解決問題

下課前，教師總問：“這節(jié)課你們有哪些收獲？”“還有問題嗎？”當學(xué)生回答“沒有了”。教師就滿足了?？此七@是一節(jié)非常成功的課，但根據(jù)新課程標準的要求，解決問題的教學(xué)的主要任務(wù)，并不是唯一的目的，知識的傳授，只是我們的一個目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識以及探求解決問題的策略和方法更為重要。如：教學(xué)“平行四邊形面積計算”一課，學(xué)生通過自學(xué)、質(zhì)疑、操作、討論、交流、教師指導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動，掌握了平行四邊形的計算方法。在這一節(jié)課結(jié)束時，我采用了擴展延伸的方法，創(chuàng)設(shè)了求三角形面積的實際問題：一塊三角形的菜地，底長10米，高4米，這塊地的面積是多少平方米？學(xué)生們通過思考很快提出，這是一道求三角形面積的實際問題，那么怎樣求出三角形的面積呢？此時教師高興地說：“這就是我們今天留給同學(xué)人課后思考的問題，請同學(xué)們下去自學(xué)、探究”。這樣，教師已達到讓學(xué)生提出問題，并帶著問題走出教室，去尋求解決問題的方法與途徑的目的。

愛困斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更主要?！币虼?，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，在與學(xué)生交流的過程中，要有意識地通過故事、疑問、破綻等引發(fā)學(xué)生更多的問題，讓學(xué)生帶著問題走進教室，又帶著更多新的問題走出教室，去主動探索解決問題的途徑和方法。才能達到“學(xué)大于教”的境界。

小學(xué)數(shù)學(xué)改革任重道遠，我們已經(jīng)邁開了改革的步伐，我相信，只要我們加強新課程的理論學(xué)習(xí)，處理好學(xué)習(xí)創(chuàng)新與繼承傳統(tǒng)的關(guān)系，在實踐中總結(jié)思考，在思考中實踐，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會煥發(fā)出新的生機！