吳秀娟

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0094-01

“四步立體式”復(fù)習(xí)教學(xué)模式屬于一種開放的教學(xué)模式，我們學(xué)校推行課改教學(xué)已經(jīng)兩年的時間了，我在歷史教學(xué)的嘗試與實踐中，切實感受到我與學(xué)生都在不由自主地發(fā)生著微妙的變化：從講堂到學(xué)堂的空間轉(zhuǎn)變；從灌輸?shù)教骄康慕虒W(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從接受到合作的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。這種變化是微妙的，更是欣喜的。但同時也有諸多的困惑與迷茫，望得到同仁的幫助。

收獲是巨大的。

一、信任學(xué)生，他們就會帶給你驚喜

怎樣才是真正地以學(xué)生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學(xué)習(xí)、思考和分析。第一節(jié)課，我信任他們，他們回報給我一份驚喜。

在講第一課《我們的遠古祖先》這節(jié)課時，我按照以往常規(guī)的教學(xué)方式很快完成了教學(xué)任務(wù)。還有十分鐘，干什么呢？書后題目是 “想象并描述北京人的一天是怎樣度過的？”。我想就讓學(xué)生寫篇想象作文吧！為了調(diào)動他們的熱情，我將題目改為“一個北京人的一天”。五分鐘過去后，一個學(xué)生舉手了——“我寫完了。”之后不斷地有人舉手表示完成。到下課時，全班絕大多數(shù)完成了作文，而收上來的作品，令我格外驚喜。很多學(xué)生的文章新穎、非常富有想象力。這一節(jié)課學(xué)生們的杰作，令我對他們刮目相看，它也鼓勵我再大膽些，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己。

二、學(xué)生學(xué)得主動了，變得大膽了，更愿意上歷史課了

新的歷史教材，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在《三國鼎立》一課中，教師給學(xué)生充足的時間去講述三國中的故事，激發(fā)學(xué)生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，他們?nèi)收咭娙?、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r，別提有多高興了，常常是下了課，學(xué)生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。

三、對歷史教師的要求更高了

新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究的學(xué)習(xí)理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設(shè)計每一個探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發(fā)；有時需要教學(xué)手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。

四、教研活動更重要了

在歷史課程改革過程中，面對新課標(biāo)、新教材，在教學(xué)實踐中遇到的問題也很多，怎樣設(shè)計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設(shè)計什么樣的探究問題，才能激發(fā)學(xué)生們積極的情感，有利于他們的終身發(fā)展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預(yù)期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研活動就顯得尤為重要。

但，困惑也是頗多的。

一、受傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣的影響較大，教師、學(xué)生很難“動”起來。

現(xiàn)在，大部分教師在安排課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)時，基本上都圍繞教材知識反復(fù)講練。學(xué)生所謂的“動”也是圍繞教材進行記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味仍然很濃。這樣忽略了教材僅是“讀本”的事實，背離了“課改”的方向。加上某些學(xué)科作業(yè)負擔(dān)較重，歷史學(xué)習(xí)基本上只能通過課堂完成。讓學(xué)生去查找資料需要大量的時間，成本高而效率低，在實際操作中有一定困難。

二、課堂表面熱鬧，教學(xué)任務(wù)難完成

課堂討論激烈，但能真正把問題回答清楚完整的不多，回答問題的學(xué)生只是相對固定的那幾個人。因此，老師要重復(fù)再補充講解，加之雖現(xiàn)在的學(xué)生課后看了許多書，但他們的知識更多是零散的，只有通過老師課堂的講述，對知識的銜接，學(xué)生才能了解問題的實質(zhì)，才會上升到對問題的理解與運用。有些課改模式明確老師只講10分鐘，學(xué)生除了解課本上有的，其他深入的東西知之甚少，顯然背離了課改的目的。同時為多啟發(fā)更多學(xué)生參與，一節(jié)課短短40分鐘時間，很難完成教學(xué)任務(wù)，加之初中每周只有2節(jié)課，經(jīng)常拉賬。學(xué)生明顯覺得做起作業(yè)來除了會做選擇題，其他大題無從下手。

三、合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生很少提出問題。

新課標(biāo)要求“學(xué)會和他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)”，改變單一個體的學(xué)習(xí)方式。廣大教師正把這一理念付諸于教學(xué)實踐，但卻存在不足：其一，單純采取分組討論的方式，而且分組方法單一，總是規(guī)定前后左右4位同學(xué)一組，不顧學(xué)生是否愿意。其二，每節(jié)課的容量較大，給學(xué)生真正討論的時間太少。學(xué)生往往抓不住中心問題，表面熱烈，但實際上并沒有碰撞出思維的火花。這樣，學(xué)生間的合作就徒有虛名，流于形式，學(xué)生也就很少能達到課標(biāo)中要求的“善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題”，提出問題，更別說自己探究來解決問題。

四、教學(xué)過程設(shè)計華而不實，效果不理想。

新課標(biāo)提倡靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教學(xué)過程設(shè)計的成敗，不僅看形式，更關(guān)鍵的是看這一形式能不能體現(xiàn)新課程的理念：如學(xué)生主體性的發(fā)揮、師生間和學(xué)生間的互動合作程度、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值的熏陶等。為體現(xiàn)新課程理念，有些教師努力采取一些“新”的教學(xué)設(shè)計，但效果不佳。如采用角色扮演，很多只是讓學(xué)生念一下教師事先寫好的稿子，學(xué)生根本就沒有角色體驗，華而不實，給人以作秀之感。

五、評價手段單一，缺乏有效評價機制。

目前絕大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)評價模式，只以分數(shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，回歸傳統(tǒng)教學(xué)，課改精神得不到落實。有些老師也在試著用課改的理念進行評價，但卻往往容易忽略學(xué)生對學(xué)科知識的落實，效果不佳?？荚囍贫群涂荚噧?nèi)容的改變也沒跟上，教師倍感兩難。