劉玉蘭

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高漲的當(dāng)代中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)也暴露出諸多的問(wèn)題。對(duì)于高職院校的非英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，特別是擁有基本的英語(yǔ)寫作能力面臨很大的挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合作者在教學(xué)中的感受，對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，也提出一些合理的建議，希望對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0067-01

在當(dāng)今中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎成了一個(gè)全國(guó)總動(dòng)員的行動(dòng)。人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，但仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者始終停留在最簡(jiǎn)單的“hello”, “how are you”的階段，要用英語(yǔ)表達(dá)出自己的真實(shí)想法對(duì)于很多人來(lái)講都是一個(gè)很難的事情。這一點(diǎn)在高職的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中尤其突出。

1.現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)一直提倡的是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，英語(yǔ)寫作可算是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。而在我們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多高職非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生面對(duì)寫作題目時(shí),很多人覺(jué)得無(wú)話可說(shuō);絞盡腦汁寫出的文章卻經(jīng)常是語(yǔ)言貧乏、錯(cuò)誤百出、內(nèi)容空洞。因此不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作難，害怕寫作。

2.原因

2.1近年來(lái)高職教育有很大的發(fā)展，學(xué)生數(shù)量也大大增加。而很多高職院校的學(xué)生都存在高中時(shí)期英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科較弱致使高考分?jǐn)?shù)較低的情況。大部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)比較差，又缺乏學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)的詞匯、句型都不能很好地掌握，更不要說(shuō)篇章的寫作。

2.2很多高職院校因?yàn)樵盒熧Y、教學(xué)成本的考慮，對(duì)教學(xué)班級(jí)，尤其是公共課班級(jí)進(jìn)行大班教學(xué)，一個(gè)班少則七、八十人，多則一、兩百人。這對(duì)老師來(lái)講，上課首要的是維護(hù)好課堂秩序，其次考慮的才是教學(xué)效果。而課后大量的作業(yè)批改也使老師盡量避免布置需要花費(fèi)大量時(shí)間批改的作文。而學(xué)生能夠主動(dòng)課下練筆的少之又少， 因此學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī) 會(huì)就更少。這種情況，尤其是對(duì)語(yǔ)言課程的教學(xué)，有很大的影響。

2.3在非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作只是課程的一個(gè)環(huán)節(jié)而不是一門獨(dú)立的課程。在一個(gè)學(xué)期六、七十節(jié)的總學(xué)時(shí)中，分配到寫作上的時(shí)間不會(huì)太多，一般都是教師講解寫作技巧和作文格式，很難在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，加上課下也沒(méi)有足夠的鍛煉，從某種程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成了高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)擺設(shè)，一塊雞肋。

2.4我國(guó)的高職課程體系以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的。這一點(diǎn)本身是非常好的。但在操作中被放大，選用教材中大部分寫作都把重點(diǎn)放在應(yīng)用文的寫作上；教師教學(xué)也帶著應(yīng)試教育的投機(jī)性，認(rèn)為教寫作就是為了教學(xué)生應(yīng)對(duì)A、B等級(jí)考試，提高通過(guò)率。因此過(guò)分地強(qiáng)調(diào)作文模塊的學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生寫作的訴求，缺乏基本功的訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生寫作的創(chuàng)造性。

3.解決對(duì)策

3.1夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。我們應(yīng)該意識(shí)到?jīng)]有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，詞匯匱乏，句式單調(diào)，也就無(wú)法把自己的思想簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)出來(lái)。因此，教學(xué)首先要把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，我們要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)有用的知識(shí)，而不是想著“我是高職老師，這些打基礎(chǔ)的工作不歸我管”。到了一個(gè)新環(huán)境中，很多學(xué)生都有重新振作，好好學(xué)習(xí)的想法，我們應(yīng)該給予一定的幫助，從簡(jiǎn)單的詞匯、句型抓起，使學(xué)生真正掌握詞的用法及語(yǔ)義特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)木渥颖磉_(dá)自己的想法，盡量減少拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤，進(jìn)而提高寫作的整體水平。

3.2盡量進(jìn)行小班教學(xué)，如果確實(shí)有難度，班級(jí)人數(shù)盡量控制在七、八十人左右。語(yǔ)言的教學(xué)一定要以一定量的練習(xí)為基礎(chǔ)，小班教學(xué)有利于課堂的練習(xí)和點(diǎn)評(píng)，可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況繼而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣可以避免教師為了上課而上課，為了改作業(yè)而改作業(yè)的情況發(fā)生，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3激發(fā)學(xué)生的興趣。從主觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得寫作難、不愿寫的原因有很多，但興趣應(yīng)該是最重要的一個(gè)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！备呗氂⒄Z(yǔ)寫作教師只有激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣,使之“想寫”,進(jìn)而才能通過(guò)不斷的練習(xí)使其寫作水平有所提高。其實(shí)很多學(xué)生不是對(duì)寫作不感興趣，相反，正值青春年華的他們感情非常豐富，也愿意用文字去表達(dá)自己，但是缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),無(wú)法把自己的思想用英語(yǔ)明白地表達(dá)出來(lái)；課堂教學(xué)所選的話題太刻板等等，這些正是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)興趣的主要原因。因此，我們要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些方法來(lái)喚起他們的寫作熱情。

首先，鼓勵(lì)朗讀和背誦?？梢栽谏险n前留五到十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以presentation的形式朗誦或背誦自選或規(guī)定的篇章，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)材料表達(dá)思想，加深對(duì)英語(yǔ)寫作的正面效應(yīng)，促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得。要讓學(xué)生知道沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入就不可能有大量的語(yǔ)言輸出。

其次，多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作上，學(xué)生一定會(huì)有很多的問(wèn)題，如果將他們的錯(cuò)誤一一標(biāo)出來(lái)，次數(shù)多了，必然會(huì)增加其挫敗感，對(duì)寫作喪失信心。然而再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn),教師要盡力發(fā)掘?qū)W生作文中的亮點(diǎn),一個(gè)詞匯都可以作為鼓勵(lì)的理由，哪怕是模仿的，也可以鼓勵(lì)他以后多模仿。這樣有利于樹立學(xué)生的信心,從而對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣大增。

另外，在授課時(shí)注意形式的多樣化。盡量多創(chuàng)建情景，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表情達(dá)意，幫助他們克服對(duì)寫英語(yǔ)作文的畏懼和負(fù)擔(dān)心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信和熱情。

3.4注意寫作中語(yǔ)言文化的差異。東西方文化的不同決定了漢英兩種語(yǔ)言基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的不同。由于母語(yǔ)負(fù)遷移，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生往往把母語(yǔ)的某些語(yǔ)言項(xiàng)目直接遷移到目的語(yǔ)中去，忽視英漢語(yǔ)的區(qū)別，寫出的中式英語(yǔ)讓人啼笑皆非甚至根本錯(cuò)誤。比如，很多基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)把“我很喜歡她”寫作“I very like she.”因此在教學(xué)中我們應(yīng)加入文化的引導(dǎo)。同時(shí)，多做一些英漢互譯，對(duì)兩種語(yǔ)言在選詞、句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行對(duì)比；鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面，多看英文課外書，有條件可以播放一些優(yōu)秀影片，讓學(xué)生多了解異域文化，習(xí)慣地道的英語(yǔ)表達(dá)法減少漢語(yǔ)思維的干擾。

綜上所述，當(dāng)前的高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在種種的問(wèn)題，但只要我們重視起來(lái)，改革有弊端的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，就一定能使學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到提高，真正達(dá)到《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》的要求，培養(yǎng)出符合學(xué)生就業(yè)和崗位成長(zhǎng)需要的高職人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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3.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求 [M].北京:高等教育出版社,2000.