袁松萍 丁麗娟

【摘要】本文針對(duì)閱讀教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象，查找原因，運(yùn)用“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”的閱讀理論，整體規(guī)劃培養(yǎng)過程，結(jié)合教材，在日常教學(xué)中著力提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀技能訓(xùn)練系統(tǒng)化

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0060-02

一、問題與分析

在初中英語教學(xué)中，閱讀課一直很受重視?？杀M管教師與學(xué)生付出了很多努力，閱讀教學(xué)的效果仍不盡如人意，這種“高耗低效”的結(jié)果極大地困擾著我們。就拿筆者來說吧，自認(rèn)為對(duì)閱讀教學(xué)有一定的研究，能靈活地運(yùn)用閱讀理論指導(dǎo)教學(xué)。但在一次紹興市的期末調(diào)研統(tǒng)測(cè)中，筆者所任兩個(gè)班的學(xué)生閱讀題失分率普遍較高，全對(duì)的只有21.8％、25％。失落之余，靜心分析學(xué)生錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)中等生及學(xué)困生存在以下問題：

1.語句識(shí)別能力較弱，無法快速感知句子結(jié)構(gòu)，不會(huì)分析長難句，不清楚指代關(guān)系。

2.篇章能力較差，無法理順文章脈絡(luò)，不會(huì)找主題句和語篇標(biāo)記詞、把握不住段與段、句與句的邏輯關(guān)系。

3.只是憑感覺做題，細(xì)節(jié)錯(cuò)位、脫離原文、以偏概全、混淆推斷與事實(shí)。

4.缺乏耐心，尤其是遇到篇幅較長或語句較長時(shí)，心煩意亂，或是粗心大意、焦慮緊張。

反思自己的教學(xué)，盡管在閱讀教學(xué)過程中把語言知識(shí)教學(xué)與閱讀策略培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，但是由于缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)訓(xùn)練，被教材牽著鼻子走，導(dǎo)致許多學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)“自下而上”和“自上而下”兩種模式的同步，閱讀能力較弱。

二、措施與實(shí)踐

基于以上問題，筆者采取措施，整體規(guī)劃培養(yǎng)過程，從以下三方面著手，結(jié)合教材，既有分階段的專門訓(xùn)練，又有所側(cè)重的交互訓(xùn)練，在日常教學(xué)中著力提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）訓(xùn)練詞句識(shí)別，提高學(xué)生“自下而上”的解碼能力

詞句識(shí)別能力是培養(yǎng)閱讀理解能力的前提，學(xué)生能迅速抓住關(guān)鍵詞并識(shí)別各種句式是實(shí)現(xiàn)跳讀的基礎(chǔ)。相互作用模式專家指出：“熟練讀者讀得快，并不是他的猜測(cè)能力強(qiáng)，而是因?yàn)樗苎杆僮詣?dòng)地辨別大部分詞匯。” （轉(zhuǎn)引龔作導(dǎo)，2008）

1．快速識(shí)別單詞和詞組練習(xí)列出本節(jié)課或本單元的單詞和詞組，利用課前三、五分鐘，訓(xùn)練快速識(shí)別詞匯，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出相同的詞匯，不準(zhǔn)回看、聲讀，強(qiáng)調(diào)速度，反復(fù)訓(xùn)練。如：photo, potato, photo, phone, photo; pound, proud, pound, pride, pretend……

2.簡單句辨認(rèn)訓(xùn)練結(jié)合課文中的句子，學(xué)習(xí)五種簡單句句型。訓(xùn)練學(xué)生在“找謂語，定主語”， 最短時(shí)間“去枝葉，找主干”，找到關(guān)鍵詞。如在 “This week we asked students at New Star High School the best ways to learn more English.”一句中，we，asked，students，ways為關(guān)鍵詞。

3.長句識(shí)別訓(xùn)練有了簡單句的識(shí)別能力后，逐步加強(qiáng)并列句與從屬句等長句的識(shí)別訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生“找主句，辨從句”，把握句子的核心意義；“尋關(guān)聯(lián)，辨邏輯”，分辨出句與句之間的邏輯關(guān)系。

4．簡單句和復(fù)雜句限時(shí)訓(xùn)練 選擇10句本節(jié)課中或本單元中的簡單句和長難句，利用課前三、五分鐘，讓學(xué)生快速找出帶有生詞的句子主干，深化句式識(shí)別能力。

除此之外，筆者還讓學(xué)生把句式和高頻詞匯結(jié)合起來造句，作為課后作業(yè)，既鞏固了單詞，又深化了識(shí)別能力，充分利用“自下而上”的閱讀教學(xué)模式。這種訓(xùn)練既熟悉詞匯，快速識(shí)別關(guān)鍵詞，又增強(qiáng)句式識(shí)別能力，利于提高學(xué)生的閱讀解碼能力。

（二）訓(xùn)練閱讀策略，提高學(xué)生“自上而下”的篇章能力

充分利用教材中的閱讀材料，培養(yǎng)閱讀策略，教會(huì)學(xué)生根據(jù)大標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、表格等方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；運(yùn)用上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；通過查找主題句或首尾段內(nèi)容整體把握文章脈絡(luò)；查讀、略讀等。在訓(xùn)練具體某一策略時(shí)，為了使學(xué)生全身心投入到英語閱讀策略的培養(yǎng)中，采用O?蒺Malley 和Chamot（1990）的經(jīng)典五步法：

1.教師解讀目標(biāo)閱讀策略，讓學(xué)生理解該目標(biāo)策略的含義。在具體的語言學(xué)習(xí)過程中，教師要通過“有聲思維”的方法把策略運(yùn)用的情況展示給學(xué)生聽，讓學(xué)生跟著老師的思路學(xué)習(xí)閱讀技巧。

2.選用教材外素材或教材中的內(nèi)容進(jìn)行策略使用演示，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)策略的使用過程，體會(huì)使用該策略對(duì)自身的英語閱讀所蘊(yùn)含的積極意義。

3.結(jié)合教材中閱讀文本進(jìn)行策略訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)踐并運(yùn)用目標(biāo)策略，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

4.經(jīng)過練習(xí)后，學(xué)生需（在教師的引導(dǎo)下）對(duì)自身的策略運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)估、反思和交流。教師借此了解學(xué)生策略使用情況，以決定下次課程的設(shè)置和改進(jìn)。

5.布置新的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用剛學(xué)的策略以利于鞏固。

閱讀策略的掌握不是一蹴而就的，應(yīng)一段時(shí)間側(cè)重訓(xùn)練一種策略。有些策略必須在課內(nèi)進(jìn)行，如：段落略讀限時(shí)訓(xùn)練，向?qū)W生展示一段新課文，要求學(xué)生通過略讀關(guān)鍵詞和語義群找出大意，然后將標(biāo)出關(guān)鍵詞和語義群的段落展示給他們進(jìn)行驗(yàn)證，以提高閱讀速度。而有些則可以課內(nèi)外相結(jié)合，如：語篇連貫訓(xùn)練，段落主題句練習(xí)和猜詞等等。圈出語篇標(biāo)記詞或通過閱讀段落，填上合適的語篇標(biāo)記詞，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力；給出100字以內(nèi)的段落，讓學(xué)生找主題句、選擇主題句或?qū)懼黝}句；給出上下文（3-4個(gè)句子），學(xué)生通過閱讀，猜測(cè)生詞詞義。

除此之外，筆者還選擇了一些與課文同步、難度適中，有趣味性和時(shí)效性的課外閱讀材料，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，鞏固句式，提高興趣，樹立信心。在閱讀策略方面使用自上而下”的閱讀模式，注重語篇的理解。如看到文章標(biāo)題、黑體字就能預(yù)測(cè)文章大意、背景情況和文章風(fēng)格；能夠關(guān)注文章開頭第一段、段落主題句和結(jié)論句，理清文章脈絡(luò)；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞猜測(cè)詞義。改進(jìn)閱讀題的講評(píng)方法，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥。

（三）精選課外閱讀，提高學(xué)生“相互作用”的綜合能力

閱讀中的問題類型主要有主旨題、細(xì)節(jié)題、推理題和詞義題，既考查學(xué)生“自上而下”的篇章能力，又考查學(xué)生“自下而上”的解碼能力，在考試時(shí)，學(xué)生又面臨時(shí)間的限制，這就要求教師精選課外閱讀文章，訓(xùn)練學(xué)生“相互作用”的綜合能力。

1．文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以降低閱讀難度。如記敘文要抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程和結(jié)果等要素；說明文包括事物的特征、優(yōu)缺點(diǎn)和方法步驟；新聞則要從事件、過程、結(jié)果、敘述順序和作者（或不同人物）的態(tài)度等方面去把握；議論文需抓住作者的觀點(diǎn)及例證，或正反兩面的論述。筆者選擇不同體裁的文章，讓學(xué)生通過排序、填表格等形式來檢測(cè)學(xué)生是否理清文章脈絡(luò)。

2．閱讀速度訓(xùn)練閱讀速度是閱讀理解能力的重要標(biāo)志，限時(shí)閱讀是訓(xùn)練速度的有效方法。在經(jīng)過詞匯、句式、主題句和文體等訓(xùn)練后，進(jìn)行限時(shí)閱讀，閱讀速度和準(zhǔn)確性都會(huì)大幅度提高。

3．?dāng)U展閱讀當(dāng)學(xué)生的理解能力達(dá)到一定程度時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的精彩詞和段落進(jìn)行討論、復(fù)述，并介紹一些英語課外讀物，如《21世紀(jì)報(bào)》（初中版）等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)“自下而上”和“自上而下”兩種模式的同步。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

在閱讀教學(xué)的探索過程中，筆者深深地體會(huì)到：

1.閱讀是一個(gè)綜合過程，既要有扎實(shí)的詞句基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的篇章分析能力。教師不能片面理解現(xiàn)代英語閱讀理論，單一地采用“自下而上”或“自上而下”的教學(xué)模式，或者忽視中下生，采用“相互作用”模式，應(yīng)該在不同階段交互運(yùn)用多種閱讀模式。

2.閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的積淀過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程。在這個(gè)過程中教師要注重方法指導(dǎo)，階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量而有效的訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化閱讀技巧，提升閱讀技能。

3.閱讀技能的訓(xùn)練以教材為載體，以課堂為主渠道，以作業(yè)為延伸，要求教師站在提高學(xué)生閱讀能力的角度，精心設(shè)計(jì)詞匯、語法和篇章教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1.O?蒺Malley, J. M. & A. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

2.龔作導(dǎo)“高中英語閱讀能力的階段性培養(yǎng)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2008年第10期