金陶嵐

摘 要:市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育提出了新的要求。作為技能主導(dǎo)型的高職類(lèi)院校,尤其要重視對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。本人認(rèn)為:高職院校的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí),較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力,能善于利用不同的方式方法處理業(yè)務(wù)問(wèn)題,具有正確的價(jià)值追求。就此,本人提出了“三維階梯式”高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的設(shè)想。

關(guān)鍵詞:五年制高職 三維階梯式 會(huì)計(jì)教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0227-01

“經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展,會(huì)計(jì)愈重要”。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求達(dá)到了一個(gè)新高度。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)要求就職員工上崗即能處理業(yè)務(wù),一些用人單位甚至對(duì)畢業(yè)生提出需擁有工作經(jīng)驗(yàn)的條件。同時(shí),鑒于會(huì)計(jì)工作的特殊性,用人單位還希望員工對(duì)待就業(yè)崗位要有良好的工作態(tài)度,對(duì)企業(yè)能保持一定的忠誠(chéng)度。這些條件看似苛刻,其實(shí)說(shuō)明了用人單位希望畢業(yè)生能縮短見(jiàn)習(xí)時(shí)間,提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育不能突顯自身優(yōu)勢(shì),出現(xiàn)了“理論知識(shí)和綜合素質(zhì)不如本科生,技能操作不如中專(zhuān)生”的現(xiàn)象。從目前高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看,存在著“兩多一少”的情況,即高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生多,企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求多,但高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生能勝任企業(yè)會(huì)計(jì)崗位,真正滿(mǎn)足企業(yè)需要的少。

1 構(gòu)建思路

針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)教育存在的缺陷,考慮市場(chǎng)對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生的需求,本人綜合相關(guān)因素,針對(duì)五年制高職,提出了構(gòu)建“三維階梯式”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的設(shè)想。該設(shè)想利用三個(gè)緯度:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,在每個(gè)學(xué)年的教學(xué)進(jìn)程中充分運(yùn)用和體現(xiàn),并隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步細(xì)化和深入,實(shí)現(xiàn)階梯式的遞進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)五年制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在三個(gè)緯度上的共同提升。這種教學(xué)體系突破了傳統(tǒng)高職教育僅注重考試和流水型的技能訓(xùn)練,以單一進(jìn)程(“先理論,再技能,后實(shí)訓(xùn)”)完成五年高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式。

2 模式構(gòu)建

2.1 三維的內(nèi)涵

三維:三個(gè)維度的簡(jiǎn)稱(chēng),指的是同一內(nèi)容必不可少且相互交融的三個(gè)方面,是構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教學(xué)體系中的三維是指“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

(1)“知識(shí)與技能”:指學(xué)生能從具體事例中,知道或能舉例說(shuō)明所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)特性或意義,或能根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特征,從具體事例中辨認(rèn)出這一知識(shí)點(diǎn)。

(2)“過(guò)程與方法”:指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中運(yùn)用了怎樣的方法,經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程。

(3)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”:指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,總會(huì)產(chǎn)生一定的態(tài)度和價(jià)值傾向,如對(duì)同一件事物,不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情感和價(jià)值判斷及內(nèi)化。

總之,“知識(shí)與技能”是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ),是課堂教學(xué)的核心目標(biāo),它通過(guò)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而最終實(shí)現(xiàn)?！斑^(guò)程與方法”是教學(xué)體系的操作系統(tǒng),是實(shí)現(xiàn)另兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境、途徑和橋梁?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng),它伴隨“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。

會(huì)計(jì)教學(xué)體系的三個(gè)維度,是將專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)方式融入到三個(gè)維度中,教師通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“知識(shí)與技能”的講解,使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作的“過(guò)程與方法”,在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中,逐漸培養(yǎng)對(duì)待會(huì)計(jì)工作良好的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

2.2 階梯的內(nèi)涵

第1學(xué)年:“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)＋專(zhuān)業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練”階段.通過(guò)第一學(xué)年相關(guān)理論與實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備基礎(chǔ)崗位,如收銀員、出納員的崗位技能。同時(shí),進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能(書(shū)法、點(diǎn)鈔等)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,為從事出納和會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

第2學(xué)年:“專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)學(xué)習(xí)＋核心技能訓(xùn)練”階段.根據(jù)會(huì)計(jì)崗位核心能力的培養(yǎng)要求,開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程,并將核心能力進(jìn)行細(xì)分,根據(jù)細(xì)分的各項(xiàng)能力要求,系統(tǒng)的講授會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容,使學(xué)生具有成本核算、納稅申報(bào)、編制報(bào)表、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等會(huì)計(jì)信息處理和分析的會(huì)計(jì)核心能力。

第3學(xué)年:“專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)學(xué)習(xí)＋崗位應(yīng)用訓(xùn)練”階段.本階段旨在使學(xué)生具備會(huì)計(jì)綜合核算工作能力、職業(yè)判斷能力和財(cái)務(wù)管理能力,實(shí)現(xiàn)“課證融合”、“模擬實(shí)訓(xùn)”兩者的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

第4學(xué)年:“專(zhuān)業(yè)化崗位知識(shí)學(xué)習(xí)+崗位輪換訓(xùn)練”階段.為達(dá)到現(xiàn)代高職教育的要求,使學(xué)生真正做到“畢業(yè)即就業(yè),就業(yè)即上崗”,單純進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求,還必須進(jìn)行會(huì)計(jì)各行業(yè)各崗位的仿真模擬實(shí)訓(xùn)。

第5學(xué)年:“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”階段.該學(xué)年是五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期,對(duì)于學(xué)生的順利就業(yè)起著舉足輕重的作用。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的“三維階梯式”模式,是將“三維”和“階梯”進(jìn)行有效的融合,最終應(yīng)具備如下能力。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的能力:會(huì)計(jì)核算能力;成本核算能力;結(jié)算能力;財(cái)務(wù)分析管理能力;納稅申報(bào)能力;審計(jì)監(jiān)督能力。

思維方式與方法的能力:語(yǔ)言與文字表達(dá)能力;信息獲取加工與處理利用能力;計(jì)算機(jī)辦公軟件應(yīng)用能力;不斷總結(jié)提升質(zhì)量滿(mǎn)足崗位需求的能力;通過(guò)自學(xué)獲取新知識(shí)和新業(yè)務(wù)的能力;獨(dú)立完成崗位工作設(shè)計(jì)建構(gòu)能力;

情感態(tài)度與價(jià)值觀能力:人際交往和協(xié)商溝通能力;克服困難與挫折的能力;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)與能力。

3 意義

高職教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)形成自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),如果缺乏這一點(diǎn),它將失去前進(jìn)的精神動(dòng)力。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)刻,只有彌補(bǔ)當(dāng)前高職教育存在的不足,才能促進(jìn)高職院校更好更快地發(fā)展。

五年制高職采用“三維階梯式”的教學(xué)體系,能從根本上避免教師在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中,僅關(guān)注知識(shí)與技能的單純傳授,實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成與否?！叭S階梯式”的教學(xué)體系,對(duì)于“知識(shí)與技能”在教學(xué)中高效實(shí)現(xiàn),“過(guò)程與方法”在繼承中創(chuàng)新,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在交流中閃現(xiàn)亮點(diǎn)均能得到體現(xiàn)。這種教學(xué)體系,將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)按五個(gè)學(xué)年進(jìn)行階梯式的細(xì)分和教學(xué),把縱橫交錯(cuò),又各有側(cè)重的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行梳理,使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)從基礎(chǔ)認(rèn)知—具體掌握—綜合理解,對(duì)業(yè)務(wù)處理的能力從教師教予—方法引導(dǎo)—自我處理,對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感態(tài)度從一知半解—樹(shù)立興趣—充滿(mǎn)自信,最終完成三個(gè)緯度的階梯式提升。

4 結(jié)語(yǔ)

本人認(rèn)為,在現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,“三維階梯式”的教學(xué)體系理論上應(yīng)該是較為合理的,至少這種體系能有意識(shí)的培養(yǎng)高情商和高能力的學(xué)生。但是由于每個(gè)高職院校都有自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn),要把這個(gè)體系運(yùn)用于諸多高職院校,還存在諸多困難。此外,核心教材的選擇,必修與選修課程的確定等都還有待商榷。希望在今后對(duì)高職會(huì)計(jì)教育研究的過(guò)程中,能不斷完善和提高其應(yīng)用的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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