曹一偉　張玲

摘要文章論述了文化素質(zhì)教育為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了保障，分析了研究生文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對課程體系建設(shè)提出了建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞研究生文化素質(zhì)教育課程體系建議

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

研究生文化素質(zhì)教育作為全面素質(zhì)教育的一部分，自1995年原國家教委決定在高等學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作之時(shí)也開始進(jìn)入探索階段。在研究生教育中開展文化素質(zhì)教育，是人才培養(yǎng)的任務(wù)和保證。高校及其他研究生培養(yǎng)單位都應(yīng)該為學(xué)生全面發(fā)展提供更多的選擇機(jī)會，通過開設(shè)科學(xué)合理的文化素質(zhì)課程，使學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神同時(shí)得到增強(qiáng)。研究生教育中不僅要重視專業(yè)教育，也必須強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)教育課程的重要性，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供更為科學(xué)、完整、規(guī)范的教學(xué)條件。

1高素質(zhì)創(chuàng)新人才與文化素質(zhì)教育

教育部明確規(guī)定：“研究生的培養(yǎng)目標(biāo)必須貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，特別是要加強(qiáng)研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！本唧w來講，高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)招收碩士學(xué)位研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)是熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義制度，遵紀(jì)守法，品德良好，為社會主義建設(shè)服務(wù)，掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的高級專門人才。由高級專門人才前面的定語我們就可以看到研究生的培養(yǎng)必須具有全面性和綜合性。

文化素質(zhì)教育乍一聽去好像有些不務(wù)正業(yè)，因?yàn)槲幕刭|(zhì)教育的本質(zhì)特征在于它的“非專業(yè)性”或“非職業(yè)性”，與受教育者未來的職業(yè)選擇好像并無關(guān)系，然而，當(dāng)我們認(rèn)真剖析其功能時(shí)，則會發(fā)現(xiàn)文化素質(zhì)教育對于人的發(fā)展的必要性。其功能體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是增強(qiáng)研究生對國家、社會、家庭和事業(yè)的責(zé)任感和使命感；二是讓研究生在美和道德上有極高的辨別力；三是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力，豐富其想象力；四是增強(qiáng)研究生對于生活以及生命的感悟力。由此可見，只有在研究生教育中加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)社會真正需要的高素質(zhì)人才。

研究生文化素質(zhì)教育的參與主體是學(xué)校、教師和學(xué)生，而其培養(yǎng)途徑主要是通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，課程作為學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程，是甄存、適應(yīng)和創(chuàng)造文化的載體和工具，是教師和學(xué)生的主要溝通渠道。由此，如何構(gòu)建和完善研究生文化素質(zhì)課程體系成為理論界的重點(diǎn)方向。在1998年教育部高教司下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中，明確指出文化素質(zhì)教育要貫穿于大學(xué)教育的全過程，必須開設(shè)文化素質(zhì)教育的必修課和選修課。由此，文化素質(zhì)教育課程正式成為高校課程體系的重要組成部分，從第二課程逐步進(jìn)入第一課堂，并不斷得到加強(qiáng)和重視。

2研究生文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題

自1995年原國家教委在高校實(shí)施文化素質(zhì)教育工作以來，各高校廣泛開展各種文化素質(zhì)教育活動(dòng)，作為主要形式的課程教學(xué)，雖然得到了長足發(fā)展和重視，但是依然有些不盡如人意的地方，其普遍存在問題主要有以下表現(xiàn)。

（1）課程的不均衡發(fā)展。由于學(xué)校價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀的影響，各高校均發(fā)揮自己的優(yōu)勢力量和學(xué)科，或是只重視人文素質(zhì)的養(yǎng)成，或是只重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。比如在工科類院校中，涉及到人文社會科學(xué)范疇的課程數(shù)量少，學(xué)時(shí)少，甚至一些專業(yè)則以“兩課”代替人文社會科學(xué)課程，不再另設(shè)其他人文社會科學(xué)課程。而在一些文科院校中，則偏重于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，限于對“科學(xué)精神”的理解，忽視了自然科學(xué)知識和方法的了解和掌握。研究生教育作為本科教育的延續(xù)，其專業(yè)和方向劃分更為細(xì)密，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深入，使得在本科階段就已經(jīng)存在的文化素質(zhì)教育偏差現(xiàn)象更為明顯，即：理工科專業(yè)的研究生更為缺乏人文知識的熏陶，而文科研究生則更為缺乏自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的人才不僅在知識結(jié)構(gòu)上明顯存在缺陷，抑制了他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，限制了他們的生涯規(guī)劃，而且在教育實(shí)踐過程中很難實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）課程設(shè)置隨意，常常因人設(shè)課，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。首先表現(xiàn)在人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的隨意性，大部分院校都是根據(jù)師資情況和學(xué)校特色開設(shè)人文社會科學(xué)課程和自然科學(xué)知識，沒有形成規(guī)范的課程體系，使學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的學(xué)習(xí)；其次對文化素質(zhì)教育課程缺乏規(guī)范管理，很多高校對文化素質(zhì)教育課程并不重視，沒有像對待專業(yè)課程那樣對文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行深入研究和規(guī)范管理，致使文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)效果不很理想。

（3）課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容混亂。文化素質(zhì)教育課程建設(shè)始終處于探索之中，結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，內(nèi)容不斷變化，并調(diào)整和變化中不斷完善著。文化素質(zhì)教育到底應(yīng)該有幾個(gè)模塊組成？各高校見仁見智。有些高校把政治思想課、軍事體育課、計(jì)算機(jī)以及英語等公共課程作為文化素質(zhì)教育課程的主要組成部分，如此，這些國家規(guī)定的硬性課程就占據(jù)了文化素質(zhì)教育課程總量的60～80%，忽視了文化素質(zhì)教育課程目標(biāo)中本應(yīng)強(qiáng)調(diào)的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、批判性思維的訓(xùn)練等。

（4）“精”與“廣”的矛盾。文化素質(zhì)教育課程內(nèi)容的范圍很廣，基本涵蓋了社會生活的方方方面，因而，很多高校在課程建設(shè)過程中把精力放在大量增加文化素質(zhì)教育課程的數(shù)目上，以為開設(shè)的科目和門類越多越全，越能凸顯文化氣息，缺乏整體規(guī)劃和深度探索。比如有的高校干脆就琴棋書畫、天文地理全部搬進(jìn)文化素質(zhì)教育講堂，概論性、常識性、工具性、休閑性、娛樂性的課程占據(jù)了文化素質(zhì)教育課程體系的大部分，而涉及到經(jīng)典閱讀、跨學(xué)科以及科學(xué)方法的課程所占比重較少，過多過雜的課程體系沖淡了人文素質(zhì)教育的主題，面對如此琳瑯滿目的選修科目，學(xué)生首先是眼花繚亂，茫然不知所措，無法定奪，最后避重就輕，抱著混學(xué)分的態(tài)度選擇一些容易的科目。而且對于已然開設(shè)的課程而言，其教學(xué)質(zhì)量也是良莠不齊，其深度和精度均有待進(jìn)一步挖掘和拓展。

各高校和研究機(jī)構(gòu)對研究生的文化素質(zhì)教育活動(dòng)也各具特色的開展著，其存在的問題基本上與本科教育的現(xiàn)狀一致，只是還存在一些特殊情況需要應(yīng)對。比如研究生文化素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)間更短，僅為兩年；導(dǎo)師的人為培養(yǎng)性更大一些等等。

3關(guān)于研究生文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的建議

（1）量身制作，更有針對性地建設(shè)和完善課程體系。針對不同專業(yè)的研究生，量身制作其文化素質(zhì)教育課程體系，使其成為“全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”。文化素質(zhì)教育的終極目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使研究生成為具有完全的人格，對國家、社會、個(gè)人有高度的責(zé)任感，立足前沿，追求卓越，擁有科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)新精神，善于理性批判，具有動(dòng)手實(shí)踐和可持續(xù)發(fā)展的能力。研究生教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，并不是僅僅培養(yǎng)技能型或者是研究型的人才，其人才觀首先要以全面人才發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)教育，根據(jù)研究生的研究專業(yè)和方向，量身設(shè)置適合其發(fā)展的文化素質(zhì)教育課程。

（2）專家論證，課程設(shè)置合理科學(xué)。研究生教育作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要陣地，其學(xué)生發(fā)展及素質(zhì)培養(yǎng)對于國家發(fā)展和社會進(jìn)步有著極其重要的作用，因此，研究生文化素質(zhì)教育的課程設(shè)置更要引起學(xué)校的重視。學(xué)校應(yīng)組織專家形成專門的委員會或者領(lǐng)導(dǎo)小組，對整體研究生的文化素質(zhì)課程進(jìn)行論證，組成一系列師資隊(duì)伍優(yōu)秀，課程質(zhì)量有保證，課程內(nèi)容有深度，課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的文化素質(zhì)教育精品課程，然后根據(jù)專業(yè)要求研究生有重點(diǎn)地對課程進(jìn)行選修。

（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在深度上下工夫。由于研究生在年齡、思維方式、處事方法、學(xué)習(xí)能力等方面較本科生又更勝一籌，因而，文化素質(zhì)教育教育課程的教授內(nèi)容應(yīng)較本科生更有深度，而不僅僅是本科教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，從而避免課程的“無趣性”，使課程本身對研究生來說更有魅力，從而促成研究生思維的開拓、人格的完善以及人生的進(jìn)步。

（4）展開院系合作和校際合作。正是由于研究生教育的特殊性和以上所論述的課程體系的規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容的深化等要求，就必然要求有一系列高質(zhì)量的課程和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。然而就目前高校來講，學(xué)科的發(fā)展并不是均衡的，在各個(gè)學(xué)校，都會有重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科等，而我們對研究生進(jìn)行的文化素質(zhì)教育課程，則必須保證“少而精”的原則，如此，各高校之間可更多地采取院系合作和校際合作，集中優(yōu)勢力量，打造科學(xué)、規(guī)范、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的研究生文化素質(zhì)課程組。

（5）組織更多的學(xué)術(shù)講座，豐富教育途徑。在我國，碩士研究生的教育學(xué)制為三年，而第三年學(xué)生基本都是忙于做論文做實(shí)驗(yàn)找工作的階段，對于其文化素質(zhì)教育的時(shí)間只有前兩年可以集中安排。針對以上情況，研究生管理部門可以組織系列的文化素質(zhì)教育學(xué)術(shù)講座，這樣，既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，而且還可以深入了解和探索講座內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和興趣，解決研究生時(shí)間緊迫的難題。

基金項(xiàng)目：2012年度河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：HB12JY026

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