李銳

摘要隨著社會的進(jìn)步與特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，早期融合教育理念受到了人們高度關(guān)注，早期融合教育已是特殊教師們的共同心聲。本文就早期融合教師的現(xiàn)狀，實(shí)施教學(xué)的策略和新融合教師取得成功的建議展開思考。希望能夠給早期融合教育教師一些建議與啟示。

關(guān)鍵詞早期融合教育早期融合教師特殊需要兒童

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

早期融合教育，是指讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前教育。它反映了“兒童就是兒童”，“所有的兒童都能學(xué)習(xí)”的理念。早期融合教育在30年的發(fā)展歷程中經(jīng)歷了遺忘與隱藏、篩選與隔離、鑒別與幫助、包容與支持四個階段。早期融合教育對早期融合教師提出了相關(guān)要求。本文就早期融合教師現(xiàn)狀，實(shí)施教學(xué)的策略和新融合教師取得成功的建議展開論述。希望能對早期融合教師和融合教育事業(yè)有所幫助。

1早期融合教師的現(xiàn)狀與分析

1.1早期融合教育隊(duì)伍的構(gòu)成

早期融合教師是指在交叉的普通班、特殊教育班級或資源班級中給特殊兒童授課的教師。據(jù)美國教育部的統(tǒng)計(jì)資料（1999），從1997-1999年，有25854名特教教師從事3～5歲的學(xué)齡前兒童的早期融合教育。

當(dāng)前我們需要懂得特教專業(yè)性和普通教育的人才，他們相互合作來制定與實(shí)施融合教育，共促早期融合教育發(fā)展。一是融合教育協(xié)調(diào)員。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；二是心理輔導(dǎo)與個別咨詢?nèi)藛T。重慶師范大學(xué)申仁洪教授講授的該課程強(qiáng)調(diào)掌握兒童心理與教育方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，能從事學(xué)校個別輔導(dǎo)與心理咨詢的理論研究與實(shí)踐研究工作。三是社會工作者。新聞媒體、宗教團(tuán)體、慈善部門對特殊教育有所影響。

1.2早期融合教師的現(xiàn)狀及其分析

在中國大陸地區(qū)融合教師發(fā)展情況不容樂觀。重慶師范大學(xué)張文京和向友余教授做的關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：（1）從事特殊教育的教師學(xué)歷層次普遍較低，特殊教育專業(yè)修養(yǎng)不夠。（2）年齡普遍偏高，進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。（3）大多數(shù)教師還是在特殊教育學(xué)校從事傳統(tǒng)的特殊教育。特別是國家發(fā)改委關(guān)于建立1000所特校的項(xiàng)目，使得在短期內(nèi)融合教師數(shù)量和質(zhì)量都不能保證。針對這一問題，一是政府在財政方面調(diào)動多方力量，多渠道籌辦特教經(jīng)費(fèi)。二是國家完善特教教師法，提高其社會地位。三是學(xué)校和社會大力支持特教及其相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展，開設(shè)兒童實(shí)驗(yàn)室、教師培訓(xùn)基地、特殊兒童實(shí)驗(yàn)學(xué)校等特教專業(yè)學(xué)校和基地。

2早期融合教學(xué)的實(shí)施策略

2.1融合教育者專業(yè)化發(fā)展

早期融合教師專業(yè)發(fā)展有其作為教育學(xué)科的共有特征，也有其作為特殊教育學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性。其共性表現(xiàn)在：自主性、連續(xù)性和階段性、情景性、多樣性；獨(dú)特性表現(xiàn)在：獨(dú)立性、復(fù)合性、創(chuàng)造性。融合教師專業(yè)化的發(fā)展是適應(yīng)終身教育觀的必然趨勢，是對特殊需要兒童負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

2.2課堂教學(xué)策略

在對特殊需要兒童的實(shí)際的教學(xué)過程中和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，筆者提出三點(diǎn)融合教學(xué)策略。第一：臺灣彰化師范大學(xué)的風(fēng)華教授和徐享良教授及其專業(yè)團(tuán)隊(duì)在重慶師范大學(xué)舉辦的2012全國ABA研討會上，提出的應(yīng)用行為分析理論對矯正特殊需要兒童的行為大有幫助。如訓(xùn)練特殊需要孩子對情緒的理解與表達(dá)，其情緒教學(xué)階段分為：（1）情緒辨認(rèn)。先說情境，再問問題。例如：圖片上一小孩在騎自行車，便問他：他在騎腳踏車，他心情怎樣？（2）情境辨認(rèn)。例如：他在干什么？發(fā)生了什么事情？（3）因果關(guān)系的連結(jié)。（例如：他為什么會有這樣的心情？）。第二：教學(xué)中鼓勵孩子們發(fā)聲思考。維果斯基強(qiáng)調(diào)語言是思維的工具，它能使學(xué)習(xí)者集中注意力，從外顯語言內(nèi)化為內(nèi)隱語言。第三：同伴互助教學(xué)對學(xué)生掌握英語詞匯或英文基礎(chǔ)知識和四則運(yùn)算的課程內(nèi)容非常有效。

3新融合教師如何取得成功

3.1融合教師需要具備的條件

融合教師需要具備良好的思想道德與人道主義精神。1994年國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》提出：“從事殘疾人教育的教師，應(yīng)該熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能?！本哂袊乙?guī)定的任職資格，取得基本的教師資格證以及特教教師資格證書，兩證都具備才有任職資格；特教教師還需具備良好的心理素質(zhì)。

3.2多元文化的理解

融合教育班級中，多樣化的文化背景需要融合教師加深對多元文化的閱讀與理解。一是理解存在于自身和外界的不同文化，并且通過書籍、參加班級活動，獲得文化的理解。二是與家長保持溝通與了解。教師需要去了解的內(nèi)容包括：學(xué)生的文化、語言以及他們目前的家庭特征和生活安排。三是參加學(xué)術(shù)會議與相關(guān)培訓(xùn)。四是早期融合教育者內(nèi)部的溝通與合作。溝通的對象涉及到融合學(xué)校與教師，資源教師與班級教師，學(xué)生之間。而溝通的方式包括討論和對話。溝通內(nèi)容要求涉及面廣。合作在融合教育中既是重要的行為準(zhǔn)則，也是積極的行為態(tài)度。

3.3個別化計(jì)劃

早期融合教師在具備了基本條件以及掌握了多元文化后，才能有效地制定與實(shí)施個別化教學(xué)計(jì)劃。為此我們需要確定以下問題：（1）哪些學(xué)生可能需要接受特殊教育？（2）懷疑之后，需通過量表測量確定是否有資格？（3）擬定個別化早期融合教育計(jì)劃，計(jì)劃要注重兒童的共性與個性。（4）將特殊需要兒童安置到最少受限制的環(huán)境中。（5）實(shí)施個別化教育計(jì)劃。（6）回顧與調(diào)整，決定該計(jì)劃是繼續(xù)實(shí)施還是終止。整個過程體現(xiàn)了《殘疾人教育法》所要求的步驟。

在我國，早期融合教育雖然存在著與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比存在著學(xué)校和師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，但隨著社會各界對特教的支持，相信會有更多的融合理念被提出，而這也需要我們特教教師和相關(guān)領(lǐng)域研究者們共同努力，一體化和個別化教學(xué)相結(jié)合、保教結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合，為我國早期融合教育的發(fā)展創(chuàng)造更加美好的前途。

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