付延風(fēng)　張建波

摘要丹麥一直把學(xué)前教育作為國(guó)家人力資源開發(fā)的重要策略，其幼兒教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教育測(cè)試與評(píng)估方式等都與我國(guó)不同。我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，提高幼兒教師教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞丹麥幼兒教師教育特色啟示

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1丹麥幼兒教師教育特色

2009年起我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院（VIAUniversityCollege）共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班合作項(xiàng)目，2012年2月獲得教育部正式批準(zhǔn)。在近四年的人才培養(yǎng)過程中，通過我校教師到丹麥VIA大學(xué)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)及丹麥教師到中國(guó)授課等活動(dòng)，使我們有機(jī)會(huì)了解丹麥幼兒教師教育。

1.1丹麥幼兒教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在丹麥，一般把從事學(xué)校服務(wù)、在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作的人員，稱為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養(yǎng)員”。丹麥的教養(yǎng)員由丹麥高校的社會(huì)教育專業(yè)培養(yǎng)，主要有三種不同方向的社會(huì)教育，分別培養(yǎng)不同工作環(huán)境中的教養(yǎng)員。第一種社會(huì)教育培養(yǎng)的是在為3～6歲兒童開設(shè)的幼兒園工作的教養(yǎng)員；第二種社會(huì)教育培養(yǎng)的是在中小學(xué)兒童看護(hù)中心工作的教養(yǎng)員；而第三種社會(huì)教育培養(yǎng)的教養(yǎng)員的工作對(duì)象是3歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學(xué)校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會(huì)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供成為教養(yǎng)員發(fā)展、學(xué)習(xí)和護(hù)理所必需的知識(shí)、能力與品質(zhì)，為接受更高階段的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2丹麥幼兒教師教育的課程設(shè)置

丹麥教育部為社會(huì)教育專業(yè)制定了教學(xué)大綱，但是每所學(xué)院也有一定的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的情況自主制定課程。丹麥社會(huì)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括必修課（①教育理論；②語(yǔ)言、文化與交流；③個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)。）、選修課（①藝術(shù)、自然與技術(shù)；②身體、健康與運(yùn)動(dòng)；③表達(dá)、音樂與戲劇。）、專業(yè)領(lǐng)域課（①社會(huì)問題者的相關(guān)領(lǐng)域；②身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域；③幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域。）、實(shí)踐和畢業(yè)論文五個(gè)部分。③其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實(shí)踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會(huì)教育專業(yè)中約有50%的學(xué)生會(huì)選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達(dá)、音樂與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后在托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)后班和青少年俱樂部等教育機(jī)構(gòu)工作；約30%的學(xué)生會(huì)選擇身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域與身體、健康與運(yùn)動(dòng)課程，畢業(yè)后在殘疾人服務(wù)中心工作；約20%的學(xué)生會(huì)選擇社會(huì)問題者的相關(guān)領(lǐng)域與藝術(shù)、自然與技術(shù)課程，畢業(yè)后在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作。

1.3丹麥幼兒教師教育的教學(xué)方法

教學(xué)方法按其指導(dǎo)思想可以分為注入式教學(xué)法和啟發(fā)式啟教學(xué)法。丹麥教師授課過程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，注重在課堂教學(xué)中采用討論法與項(xiàng)目教學(xué)法，充分挖掘?qū)W生的潛能，往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出一個(gè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、小組合作、對(duì)話與討論的方式來傳授專業(yè)理論知識(shí)，而且在傳授知識(shí)的同時(shí)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力。

1.4丹麥幼兒教師教育的組織形式

丹麥教師授課過程中往往都是采用小組教學(xué)的組織形式，他們通常喜歡與學(xué)生做朋友，注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的交流與表達(dá)能力，教師更多的時(shí)候是課堂學(xué)習(xí)的聆聽者、教育活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。他們打破我國(guó)常規(guī)的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學(xué)組織形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。

1.5丹麥幼兒教師教育的測(cè)試與評(píng)估形式

丹麥教師在我校引進(jìn)課程授課過程中往往是采用書面報(bào)告和單獨(dú)口試相結(jié)合的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形式上會(huì)采用筆試、口試等多種方式，考核對(duì)象有時(shí)會(huì)以個(gè)人為單位，有時(shí)會(huì)以小組為單位。學(xué)生通過合作完成考核任務(wù)時(shí)，教師會(huì)在考試之前布置考核任務(wù)，并提供相關(guān)解決問題的文獻(xiàn)資料目錄，學(xué)生需要集體合作完成8～15頁(yè)的項(xiàng)目報(bào)告，并請(qǐng)一位學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究成果，教師還會(huì)請(qǐng)每位學(xué)生回答一個(gè)與報(bào)告相關(guān)的問題。然后根據(jù)小組項(xiàng)目報(bào)告的情況與個(gè)人闡述情況綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。另外，丹麥教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核并不是僅僅注重考試的結(jié)果，他們往往更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)和作業(yè)情況都在總成績(jī)中占有很大比例。所以學(xué)生要想完成學(xué)業(yè)必須要以積極的心態(tài)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在丹麥，社會(huì)教育專業(yè)課程測(cè)試與評(píng)估中，專業(yè)知識(shí)會(huì)采用內(nèi)部測(cè)試，考官由學(xué)校委派一名或者多名教師執(zhí)行，專業(yè)知識(shí)以書面論文結(jié)束，評(píng)估結(jié)果為通過或未通過。而教育理論、主干課程和畢業(yè)論文則采用外部測(cè)試，考官由教育部委派，評(píng)估形式可以書面、口頭、實(shí)踐或三者結(jié)合，評(píng)估結(jié)果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。

2丹麥幼兒教師教育對(duì)我國(guó)的啟示

2.1建立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心與靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對(duì)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。我們借鑒丹麥社會(huì)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)學(xué)前教育本科人才的需求，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定了我校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語(yǔ)型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。學(xué)生既要掌握音樂、美術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與能力，還要具有良好的雙語(yǔ)教育能力。學(xué)生畢業(yè)后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學(xué)生既可以勝任雙語(yǔ)幼兒園的教育教學(xué)工作，也可以勝任兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作。人才培養(yǎng)具有寬口徑的特點(diǎn)，可以在不同的工作組織機(jī)構(gòu)就業(yè)。

2.2完善培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置

借鑒丹麥社會(huì)教育專業(yè)的課程特色。我校不斷完善人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。為了突顯中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雙語(yǔ)特色與藝術(shù)特色，滿足用人單位需要，本專業(yè)的主要課程采用英語(yǔ)教學(xué)，注重中丹雙學(xué)位各自核心課程的差異，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、銜接性和雙語(yǔ)教學(xué)。我們?cè)谝M(jìn)丹麥合作學(xué)校成熟而富有特色課程的同時(shí)，保留了我校學(xué)前教育專業(yè)課程的基本體系，包括通識(shí)課程、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和集中實(shí)踐課程等課程模塊。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的構(gòu)建是整個(gè)培養(yǎng)方案的重心，為使課程更好地指向培養(yǎng)目標(biāo)，我們把課程分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用類課程、專業(yè)技能類課程和專業(yè)實(shí)踐課程。此外，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)還考慮到學(xué)科本身的邏輯性、順序性，避免所學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，把學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向滲透到課程之中。其中大量的英語(yǔ)課程保證了學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后開展雙語(yǔ)教學(xué)或出國(guó)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法

借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，注重采用理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。目前專業(yè)課程教學(xué)中教師主要采用以下方法，一是熱點(diǎn)問題課堂討論法，教師根據(jù)課程特點(diǎn)將課堂教學(xué)、專題講座與課堂討論相結(jié)合，采取小組討論的形式，各小組將討論結(jié)果推薦1人作為代表進(jìn)行匯報(bào)。二是案例討論法，任課教師根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問題來引發(fā)學(xué)生思考，注重理論知識(shí)的闡述與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中倫理性與批判性地反思自己的實(shí)踐?？傊?，力求采用課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目報(bào)告等方式，使教育實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

2.4運(yùn)用小組合作的教學(xué)組織形式

丹麥社會(huì)教育專業(yè)課程的實(shí)施主要是采用小組活動(dòng)的教學(xué)組織形式，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。我校自合作辦學(xué)以來，教師在采用集體教學(xué)的組織形式闡述學(xué)科理論知識(shí)后，都會(huì)采用小組教學(xué)的形式，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在相互交流與討論中展現(xiàn)與特定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)與見解、技能與能力。基于對(duì)教育對(duì)象視角與行為選擇的理解來闡述自己創(chuàng)造性的解決問題方法，通過頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)見解與倫理觀。

2.5采取多樣化的教育測(cè)試與評(píng)估形式

借鑒丹麥幼兒教師教育的測(cè)試與評(píng)估形式，我校改革了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，打破以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，努力建構(gòu)多元考核模式。課程考核強(qiáng)調(diào)多元化，專業(yè)課程采用書面報(bào)告和單獨(dú)口試相結(jié)合，書面、口頭、實(shí)踐相結(jié)合的方式，如寫調(diào)查報(bào)告、模擬教學(xué)、說課、案例分析等，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。另外課程考核從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)等的考核，注重把學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)、專業(yè)技能考核成績(jī)和期末考試成績(jī)有機(jī)整合，增大其在總評(píng)成績(jī)中的比重，從而體現(xiàn)出發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

中外合作辦學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，我校在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作培養(yǎng)學(xué)前教育本科人才過程中積極借鑒丹麥的優(yōu)質(zhì)教育資源，力求使我校學(xué)前教育專業(yè)更加具有國(guó)際特色，從而培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野的學(xué)前教育本科人才，進(jìn)一步提高幼兒教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目《中丹學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880051）；常州工學(xué)院2011年校級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：J110944）

注釋

①鄭玉飛.丹麥保教員職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2010（1）：27.

②③程妍濤.丹麥的社會(huì)教育：服務(wù)于0-100歲的專業(yè)課程體系[J].外國(guó)教育研究，2010（10）：46.