桂芳玲　桑正楊

摘要云南26個少數(shù)民族中有16個少數(shù)民族跨境而居，德宏傣族景頗族自治州就有傣族、景頗族、阿昌族、傈僳族、德昂族五個少數(shù)民族跨境而居。德宏師范高等?？茖W校是德宏傣族景頗族自治州唯一的一所高校，大學生民族成份構(gòu)成的多元化在邊疆高校具有典型特征。本文以德宏師范高等?？茖W校的少數(shù)民族大學生作為主要研究對象，進行個案調(diào)查研究，期望了解德宏地區(qū)少數(shù)民族大學生民族認同的影響因素。

關(guān)鍵詞德宏地區(qū)大學生民族認同影響因素

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

民族認同是指民族成員在民族互動和民族交往過程中，形成的對所屬民族和他民族的歸屬感、情感依賴態(tài)度、政治效忠、責任意識和行為卷入，以及其對民族文化、民族語言和民族歷史等的認同。民族認同包括兩個層次，其一是對本民族的認同；其二是對中華民族的認同，包括民族多樣性的認同與民族統(tǒng)一性的認同。

德宏傣族景頗族自治州是一個多民族聚居的地區(qū)，居住著傣族、景頗族、阿昌族、德昂族、傈僳族五個世居少數(shù)民族。其中，阿昌族、德昂族是全國人口較少民族，少數(shù)民族人口占49.7%。德宏師范高等專科學校位于德宏傣族景頗族自治州的州府所在地——芒市，是德宏州唯一的一所高校，因此，大學生民族成份構(gòu)成的多元化在邊疆高校具有典型特征。本研究以德宏師范高等?？茖W校的大學生尤其是少數(shù)民族大學生作為主要研究對象，以影響少數(shù)民族大學生民族認同的四個維度（民族認知、民族評價、民族情感、民族行為承諾）為考察內(nèi)容，進行個案調(diào)查研究，期望了解德宏地區(qū)少數(shù)民族大學生民族認同的影響因素。

1關(guān)于德宏地區(qū)少數(shù)民族大學生民族認同調(diào)查問卷的設(shè)計

1.1研究對象

本研究采取分層隨機抽樣的方法抽取德宏師范高等專科學校學生一年級至三年級590名學生（18-23歲），收回問卷587份剔除無效問卷后獲得有效問卷534份，問卷有效率為91%。被試分布情況見表1。

1.2研究工具

本研究主要采用問卷測量法，選用工具有《民族身份認同問卷》、《對中華民族看法問卷》。

（1）民族身份認同問卷。本問卷是參照前人編制問卷基礎(chǔ)上的自編問卷包括民族認知、民族評價、民族情感、行為承諾四個維度共20個項目。問卷采用Likert自評式5點計分：從“很不同意”到“非常同意”記為1到5分，數(shù)字愈大表示愈認同該觀點，得分越高者表示民族認同程度愈高。經(jīng)分析問卷信效度良好。

（2）對中華民族看法問卷。本問卷是參照前人編制問卷基礎(chǔ)上的自編問卷包括民族認知、民族評價、民族情感、行為承諾四個維度共20個項目。問卷采用Likert自評式5點計分：從“很不同意”到“非常同意”記為1到5分，數(shù)字愈大表示愈認同該觀點或行為愈多，得分越高者表示民族認同程度愈高。經(jīng)分析問卷信效度良好。

2德宏地區(qū)少數(shù)民族大學生民族認同的影響因素

2.1性別差異

不同性別在中華民族的總體認知上存在顯著差異，而在本民族認知上差異不顯著，女生的平均得分要比男生低。在中國幾千年儒家文化的影響下，中國人有很強的重男輕女的傾向，男性多被教育成獨立自主、承擔更多社會責任和義務(wù)的角色，而中國女性更多被教育成要倚賴社會，服從他人，與他人和諧相處的個體，男性和女性被賦予了不同的職責和任務(wù)。正是由于“男主外，女主內(nèi)”的社會結(jié)構(gòu)模式的影響，不同性別的個體在學習、生活以及交友中便無形中下為自己定位，對個體觀念的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.2城鄉(xiāng)差異

不同來源的少數(shù)民族大學生，在本民族評價和中華民族感情上存在顯著差異，在本民族認知、本民族評價、本民族情感、中華民族情感、中華民族行為承諾、本民族總體認知、中華民族的總體認知維度上農(nóng)村少數(shù)大學生平均得分要高于城鎮(zhèn)少數(shù)民族大學生。在眼花繚亂的多元文化的沖擊下，在價值觀念多元化、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多樣化的條件下，少數(shù)民族大學生的思想觀念受到了前所未有的強烈沖擊和碰撞，不少大學生在民族認同感上出現(xiàn)了不同程度的缺失，而城鎮(zhèn)的經(jīng)濟、文化交流比農(nóng)村頻繁，城鎮(zhèn)少數(shù)民族大學生受到的沖擊更大一些，因此城鎮(zhèn)少數(shù)民族大學生的民族認同感比農(nóng)村少數(shù)民族大學生要弱。

2.3專業(yè)差異

不同專業(yè)的少數(shù)民族大學生在本民族情感、中華民族認知、中華族情感、中華民族的總體認知維度上存在顯著差異，而在其他維度上差異不顯著。在專業(yè)上對民族認同及各維度上做單因素方差分析其中本民族感情、中華民族認知、中華民族感情、中華民族行為承諾、中華民族認同維度上文史類與理工類得分存在顯著差異且文史類高于理工類。由于專業(yè)的不同，文史類大學生學習和接觸民族文化和遺產(chǎn)的時間和機會比理工類要多，因此民族認同感比理工類要強。

2.4政治面貌的差異

不同政治面貌的少數(shù)民族大學生在本民族情感、本民族行為承諾中華民族認知、中華民族認知、中華族評價、中華族情感、本民族認同、中華民族認同維度上存在顯著差異，而在其他維度上不存差異但黨員的平均得分高于預(yù)備黨員、團員、群眾的平均得分。中國共產(chǎn)黨是我國的執(zhí)政黨，在各個歷史時期黨都非常注重自身的建設(shè)，對于提高民族意識黨有自己的經(jīng)驗，這也就促使黨員擁有更高的民族意識。

2.5家長受教育程度差異

父母受教育程度高的少數(shù)民族大學生比家長受教育程度低的少數(shù)民族大學生的本民族認同和中華民族認同平均得分略高，差異不顯著。在本民族民族認知上，父母受教育程度不同存在顯著差異，大學及以上學歷的顯著高于文盲；在中華民族認知上父母受教育程度不同存在顯著差異，大學及以上學歷的顯著高于小學。

父母的文化程度決定了家庭的社會、經(jīng)濟地位，不同家庭的社會地位、經(jīng)濟地位差異，使子女成長的社會文化背景有很大的不同，國外研究表明，社會經(jīng)濟地位高的家庭對主流文化認同較強，父母的教育程度為研究生就有較高的認同。父母受教育程度的高低，對子女民族文化的接受能力、民族歷史的了解程度產(chǎn)生巨大的差距，同時也影響大學生對民族的認同程度。如果父母都是農(nóng)民，由于生活環(huán)境和交際圈的狹小，對其他民族沒有太多的認識，其自身的民族認同感較弱，同時還會把這種影響傳遞給子女。

2.6父母的民族身份

父母民族身份不同少數(shù)民族大學生在本民族認知、本民族情感和本民族認同、中華民族情感維度存在顯著差異，而在其他維度上差異不顯著。父母同是本民族的和父母是其他民族身份的大學生要比父母身份是漢族的大學生的本民族認知顯著，父母身份是本民族和少數(shù)民族的平均得分高于父母民族身份是漢族的大學生。父母是啟發(fā)和教育大學生民族認同的啟蒙者，他們的思想和行為方式必然會對子女產(chǎn)生影響，在生活中他們會將自身的民族、文化認同狀況潛移默化的傳遞給子女。

2.7居住地本民族和漢族的人口多少

居住地方本民族和漢族的人口多少對少數(shù)民族大學生在本民族認知、本民族評價、本民族情感、本民族總體認同維度存在顯著差異，而在其他維度上差異不顯著。在本民族認知、本民族評價、本民族感情、本民族行為承諾上兩者人口差不多組的平均得分顯著高于漢族人口多組；在本民族總體認同上，少數(shù)民族人口多組與兩者人口差不多組的平均得分高于漢族多的組。由此可見民族人口的多少也是影響少數(shù)民族大學生民族認同的因素之一。在長期的歷史發(fā)展過程中我國形成的大雜居、小聚居、相互交錯居住的民族分布格局，絕大多數(shù)少數(shù)民族大學生生活在少數(shù)民族與漢族混合居住的地區(qū)，他們同時接觸兩種民族，接受兩種或多種民族文化的影響。如果居住地漢族人口比少數(shù)民族人口多，那么少數(shù)民族大學生接觸和了解漢文化機會也就相應(yīng)增多，從而弱化了對本民族文化的認同。如果居住地少數(shù)民族人口比漢族人口多，少數(shù)民族大學生受本民族文化的影響就會較深，因此就會表現(xiàn)出積極的民族認同。

德宏傣族景頗族自治州地處祖國邊錘，五個少數(shù)民族跨境而居，多元文化長期并存，增強民族認同意識對于促進邊疆地區(qū)民族團結(jié)、社會穩(wěn)定和建設(shè)和諧社會具有十分重要的意義。尤其對于德宏地區(qū)少數(shù)民族大學生來說，他們擔負著傳承本民族文化和中華文明的雙重任務(wù)，因此充分把握德宏地區(qū)少數(shù)民族大學生民族認同影響因素，不僅有利于少數(shù)民族大學生身心健康，也有利于提升“中華民族”凝聚力。

本文系云南省教育廳科學研究基金項目“德宏地區(qū)少數(shù)民族大學生民族認同研究”，項目編號：2011C202

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