楊立軍

摘 要：隨著社會發(fā)展和新課改實施，傳統(tǒng)教學模式己不能適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。作為21世紀的初中教師，我們必需要重新審視以往所采取的教學模式，探尋一種適合初中數(shù)學新教材、能夠激發(fā)學生創(chuàng)新學習、易于教師掌握的教學模式成為迫切要求?，F(xiàn)將國內(nèi)探究出的一些較為先進的教學模式與方法做一概述，希望能夠為同行帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課標 初中數(shù)學 教學策略 方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

初中數(shù)學教學由于長期受到傳統(tǒng)教學思想觀念、傳統(tǒng)教學方法以及升學指揮棒的影響，并未擺脫以教師為主體的教學方式。這種教學方式下，教師只注重“書面知識”的灌輸，學生被動學習、缺乏獨立思考與探究的學習能力。教師過分注重學生對所學知識的記憶，學生體驗不到知識的形成與發(fā)展過程，學生在學習過程中逐漸失去了信心與耐心。長此以往，學生全面理解問題、綜合解決問題的能力下降，甚至喪失。

隨著社會發(fā)展和新課改實施，傳統(tǒng)教學模式己不能適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。作為21世紀的初中教師，我們必需要重新審視以往所采取的教學模式，探尋一種適合初中數(shù)學新教材、能激發(fā)學生創(chuàng)新學習、易于教師掌握的教學模式成為迫切要求?，F(xiàn)將近些年國內(nèi)探究的一些較為先進的教學模式與方法做一概述，希望能夠為同行帶來一些啟發(fā)。

1 教學模式

1.1 分層遞進教學

分層遞進教學能夠使教學優(yōu)化，達到因材施教的目的。分層教學無論是對學生的全面發(fā)展，還是對于教師隊伍建設(shè)都具有重要的意義。該教學模式不僅有利于培養(yǎng)與提升學生學習興趣，且可以得到及時有效的反饋，從而調(diào)節(jié)學困生的學習習慣，并通過教學評價，鼓勵學生，增強其學習自信心。此外，分層教學可以為優(yōu)秀學生提供更多的發(fā)展空間，能更好的激發(fā)尖子生的學習潛能。同時，分層教學可從側(cè)面促進教師不斷更新教育觀念，改變填鴨式教學，真正體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，這也有利于教師自身業(yè)務的發(fā)展和提高。最后要強調(diào)的是，分層次教學要求教師在各個層次教學中目標明確、教學方法科學、評價合理，最終達到有效激發(fā)學生學習積極性的目的。

1.2 基于問題學習的情境教學

有實驗表明，基于問題學習的情境教學模式，首先能有效促使初中數(shù)學教學效果的提升。在教學過程中，創(chuàng)造良好的教學情境能夠在一定程度上促進學生對于知識的理解與掌握，并促進其數(shù)學思維能力的提升；其次，該模式確實可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情；再次，通過基于問題學習情境的創(chuàng)設(shè)，學生參與教學活動的熱情有所提高，興趣逐漸變濃，能夠取得較好的教學效果。在整個學習過程中，學生不僅可以主動思考問題，而且還可以大膽質(zhì)疑并積極進行探索研究，成為了學習的主人。學生在數(shù)學活動中可以產(chǎn)生良好的情感體驗，該模式可以促進師生對話，增進師生情感，有利于教學的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 學案導學教學模式

學案導學是指以學案為載體、導學為方法、教師指導為主導、學生自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式將課上與課下相結(jié)合、學案與教案相結(jié)合、學生自主學習與教師講解相結(jié)合、知識技能與能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，讓學生自主探究、主動學習。學案導學教學模式可落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力和探究精神。該模式創(chuàng)造了一種寬松、互動式的課堂教學氛圍，提升教學質(zhì)量的同時，增強了師生情感交流。

1.4 組織探究、合作交流

組織探究、合作交流是初中數(shù)學探究教學模式的一個核心環(huán)節(jié)。教師在組織學生探究活動時，一般先讓學生進行獨立思考與探索，提出解決問題的策略與方法。由于每名學生都是一個獨立個體，用自己獨特的方式對問題和知識進行理解，所以每個學生之間存在差異，但同時也會存在局限性。因此，教師在學生形成個人見解的基礎(chǔ)上組織生生之間、師生之間進行深入交流，集思廣益，取長補短，使理解更加豐富和全面。合作交流最基本的形式是以小組為單位，教師根據(jù)差異性指導學生合理進行分組。分組時充分考慮學生成績、男女比例、性格等因素，爭取做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。通過組內(nèi)與組間交流豐富認識問題、分析問題、解決問題的視角，通過師生、生生、組組等形式進行多維度交流互動，有效促進學生探究性合作學習的開展。

1.5 信息技術(shù)與課程整合模式

信息技術(shù)與課程整合作為先進的教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，從教育觀念、教學方式、教學設(shè)計、角色轉(zhuǎn)變等方面，充分培養(yǎng)了學生的學習興趣、認知能力，提高了教學質(zhì)量和效率，是我們改革傳統(tǒng)教育中以“教師為中心”教育結(jié)構(gòu)弊端的強有力武器。信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合是信息技術(shù)促進教育發(fā)展的有效嘗試，將現(xiàn)代化信息技術(shù)更有效地融入初中數(shù)學教學，提供了功能強大的、接近實際問題情境的、便于師生交互的多媒體教學平臺。豐富多彩的學習資源可以更好地落實新課改的理念，更有效地實施素質(zhì)教育，為教育教學服務。

2 結(jié)語

近些年來，在新課改的指導下，廣大教育工作者在教學理論、教學手段等方面對初中數(shù)學教學進行了大膽探索與創(chuàng)新，取得了階段性的研究成果?，F(xiàn)時代的教學模式更突出學生的主體地位，教師角色向?qū)W生學習的組織者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變，學生地位從被動向主動轉(zhuǎn)變，教學過程從以“教師為中心”向“學生為主體，教師為主導”轉(zhuǎn)變。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)成為了改革傳統(tǒng)教學模式的突破口，現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，教材不再是學生獲取知識的惟一渠道，師生之間可通過現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)交流與互動，充分發(fā)揮學生學習的主體性與主動性。

傳統(tǒng)教學模式有利于學生系統(tǒng)掌握書面知識，新的數(shù)學教學模式注重教學方法、學生自主創(chuàng)新、個性與能力培養(yǎng)，兩者各有利弊，不存在哪一種是正確的教學模式的論調(diào)。因此，我們要根據(jù)實際教學情況，克服單一化的教學模式，適當采取多種教學模式，更好地促進教育教學活動。

參考文獻

[1] 劉麗君.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2010：5-17.

[2] 孫海霞.基于問題學習的初中數(shù)學情境教學模式探究[D].重慶：西南大學，2011：1-32.

[3] 李國豫.信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合問題研究—以貴陽市第十六中學初中數(shù)學教學改革實驗為例[D].長春：東北師范大學，2007：1-40.

[4] 李愛霞.學案導學教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐與研究[D].蘇州：蘇州大學，2008：8-17.

[5] 覃仁和.初中數(shù)學探究教學模式研究[D].武漢：華中師范大學，2008：2-32.