曾柳寧

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和外部環(huán)境的變化，高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和理念也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從原來單純的培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才逐漸過渡到“高技能人才”的培養(yǎng)理念和目標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變不僅能夠更好的適應(yīng)市場經(jīng)濟對于人才的需求，同時還能夠促進高職院校本身的發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：高職教育 培養(yǎng)目標(biāo) 理念轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 技術(shù)技能概述

“技術(shù)”一詞最早可追溯到西周時期的《百學(xué)連環(huán)》一書，意思是為了實現(xiàn)生產(chǎn)或者是非生產(chǎn)過程中所需要的經(jīng)驗和手段與方法的總和。顧名思義，技術(shù)即為熟練，即在某個藝術(shù)或者是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)為了提高生產(chǎn)效率和減輕人的勞動量所采用的方法和技能；同時技能還是人們運用經(jīng)驗和知識使得任務(wù)得以順利完成的一種活動方式。將技術(shù)按照活動方式的外顯性和內(nèi)顯性來具體分類，可將其分為心智和動作技能兩種。從傳統(tǒng)觀點上來分析技能和技術(shù)，我們可以得出來，技術(shù)可以涵蓋技能，且比技能高一個層次。但同時賦予技能“人化”技術(shù)，正是因為技術(shù)才能真正體現(xiàn)出來技術(shù)的價值。也就是說，技術(shù)和技能之間所存在的不是層次的關(guān)系，而是伴生的、隨動的、互動的，由此得出，技能是對技術(shù)的開顯。

2 技術(shù)型人才與技能型人才比較

目前較為一致的人才類型劃分方式就是工程型、學(xué)術(shù)型、技能型和技術(shù)性四類。我國的職業(yè)教育所培養(yǎng)的大多是技能型和技術(shù)型人才。技術(shù)型人才的描述為在一線從事技術(shù)設(shè)計、改造和革新的技術(shù)人員。在他們身上有著一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，與工程師相比理論水平較低，注重在實際操作中運用多方面的知識和較好的應(yīng)變能力解決困難，擁有較好的人際組織能力和實踐工作能力。技能型人才也可以稱作操作型、技藝型人才，指的是具備專業(yè)知識，主要依靠操作技能來具體操作社會生產(chǎn)和實踐活動。2011 年，在《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中明確提出：“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”。由此可以得出，高技能型人才是當(dāng)前高職培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

3 高職院校高技能型人才界定

“高技能型人才”即為具備高水平技能的技能型人才。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是具備較高的綜合性素質(zhì)和較為精湛的技能，再經(jīng)過生產(chǎn)勞動的磨練最終成長為高技能人才。高技能人才分為以下三類：第一種是技術(shù)技能型，指的是技藝高超技能精湛，能夠獨自解決操作難題，實現(xiàn)勞動上的創(chuàng)新。在工作中，對于一般技能工作人員能夠予以指導(dǎo)，處于技能人才的高端層次，這一人才主要分布在制造、加工和服務(wù)等領(lǐng)域。第二種是復(fù)合技能型。這一人才能夠與時俱進的了解這門技能的發(fā)展方向，信息處理能力較高，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識，有良好的人際溝通能力，合作意識和現(xiàn)場管理能力較強，能夠不斷進行創(chuàng)造性的勞動。第三種是知識技能型。這一類技術(shù)人員指的是具備較高的知識和理論水平，又擁有高水平的操作技能。不僅能夠?qū)€人所掌握的理論知識用以指導(dǎo)實踐，還能夠創(chuàng)造性的開展工作。他們一方面能夠較好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級，尤其是一些新能源新技術(shù)的發(fā)展需要，另一方面在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和一些新興職業(yè)領(lǐng)域中也能夠得到較好的發(fā)展。

4 從“技術(shù)應(yīng)用型人才”到“高技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的依據(jù)

4.1 符合高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向

高職院校從“技術(shù)應(yīng)用型人才”到“高技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，首先反應(yīng)出了這一理念更能緊貼高職教育的辦學(xué)方向。在以往的高職教育中，“技術(shù)型人才”一直是其培養(yǎng)目標(biāo)，雖說與“技能型人才”僅僅一字之差，但在強調(diào)重點上確是失之千里。技術(shù)型人才指的是身在生產(chǎn)一線主要從事組織和管理工作，同時處理在操作過程中所遇到的技術(shù)問題；高技能人才既強調(diào)個人技能，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和動手能力；又注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，更為注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)說，高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)才更為符合高職教育的辦學(xué)方向。

4.2 滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要

相較于之前高職教育培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型人才”來講，“高技能人才”的培養(yǎng)理念更符合經(jīng)濟發(fā)展的需要。目前，在我國的產(chǎn)業(yè)制造中，仍然以中低技術(shù)為主，缺乏自身的核心技術(shù)。在所需勞動力方面，以農(nóng)民工和低端技能人才為主，而我國面臨的產(chǎn)業(yè)升級方面的轉(zhuǎn)變則致使高技能人才嚴(yán)重缺乏，已經(jīng)成為了制約經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的一個巨大“瓶頸”。因此，在此情況下，迫在眉睫的工作就是培養(yǎng)大量的高技能人才。與發(fā)達國家相比較，截止到2010年，我國技能勞動者總數(shù)量為1.12 億人，其中技師和高級技師的比重僅為5%，在技能勞動者總數(shù)中，高級技工數(shù)值僅為20.5%。而發(fā)達國家中，勞動力比例中技術(shù)工人占據(jù)75%以上，高級技工比例為30%～40%、由此可見，我國與發(fā)達國家相比相去甚遠。在加工、制造、能源、建筑以及環(huán)保、電子、航空航天等領(lǐng)域，高技能人才短缺現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

4.3 有利于職業(yè)教育體系的建立

“高技能”主要是在層次上對技能進行的劃分。高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握高級技能；而中等職業(yè)教育則主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的初級技能，二者屬于在同一教育類型中的不同層次上的教育，而這一劃分方法也使得高職和中職在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更為清晰。為高等職業(yè)教育的發(fā)展指明了發(fā)展路徑，更有利于將中職和高職教育銜接起來。另外，縱觀我國的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，高技能人才也是十分缺乏的。因此，高職教育培養(yǎng)高技能人才的責(zé)任任重道遠。

5 結(jié)語

國家應(yīng)高度重視技術(shù)培訓(xùn)教育工作，并將其上升到“技術(shù)立國”的高度來認(rèn)識。從此出發(fā)，完善職業(yè)教育體系，真正體現(xiàn)出其作為高等技術(shù)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。所以說，轉(zhuǎn)變高職教育人才培養(yǎng)理念，不僅是順應(yīng)時代發(fā)展要求，更是對高職教育自身的改革與完善。

參考文獻

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