姚麗霞

摘要：第二語言教學(xué)法是一門研究教授和學(xué)習(xí)第二語言規(guī)律的科學(xué)，在外語教學(xué)史上第二語言教學(xué)法也通常被稱為“外語教學(xué)法”。文章擬通過評介語法翻譯法、直接法、聽說法和功能法幾個第二語言教學(xué)法流派，分析其對漢語作為第二語言教學(xué)法的影響，以探索漢語綜合教學(xué)法的演進歷程和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：第二語言教學(xué)法；對外漢語教學(xué)；漢語綜合教學(xué)法

第二語言教學(xué)法是一門研究教授和學(xué)習(xí)第二語言規(guī)律的科學(xué)，在外語教學(xué)史上第二語言教學(xué)法也通常被稱為“外語教學(xué)法”。在進行第二語言教學(xué)實踐的過程中，人們不斷地對第二語言教學(xué)理論進行研究和探索，致力于尋求有效的第二語言教學(xué)方法，為此先后產(chǎn)生了數(shù)十種各具特色的教學(xué)法流派。漢語作為第二語言教學(xué)在其發(fā)展過程中，不同程度的受到這些教學(xué)法流派的影響，經(jīng)過不斷地揚棄和創(chuàng)新，逐漸形成了獨具特色的教學(xué)法——漢語綜合教學(xué)法。

本文擬通過評介語法翻譯法、直接法、聽說法和功能法幾個第二語言教學(xué)法流派，分析其對漢語作為第二語言教學(xué)法的影響，以探索漢語綜合教學(xué)法的演進歷程和發(fā)展方向。

一、語法翻譯法

（一）語法翻譯法的評介

語法翻譯法起源于中世紀歐洲人教授希臘文和拉丁文的方法，它以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。語法翻譯法的主要特征有：

1.以培養(yǎng)讀寫書面語能力和發(fā)展智力為主要目標，重視閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，且強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語。

2.以系統(tǒng)的語法知識為教學(xué)的主要內(nèi)容，對語法規(guī)則進行詳細的分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。

3.用母語進行教學(xué)，母語與外語互譯是主要教學(xué)手段。

無可否認，語法翻譯法能幫助學(xué)生牢固的掌握系統(tǒng)的語法知識，提高閱讀和翻譯水平。由于采用母語教學(xué)，教師的壓力也相對較低。但翻譯法只強調(diào)語法規(guī)則的教學(xué)，而忽視口語和語音教學(xué)，學(xué)生的語言實際運用能力較差。對翻譯地過分強調(diào)，也使得學(xué)生難以養(yǎng)成用目的語進行思維的習(xí)慣。并且，死摳語法的教學(xué)過程過于枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。

（二）語法翻譯法對漢語作為第二語言教學(xué)的影響——漢語綜合教學(xué)法初顯雛形

語法翻譯法作為第二語言教學(xué)法史上第一個完整的教學(xué)法體系，很早就被介紹到我國，并對我國的外語教學(xué)和漢語作為第二語言教學(xué)產(chǎn)生很大影響。二十世紀50年代，對外漢語教學(xué)尚處于起步階段，主要采用的是一種以傳授語言知識為主的教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容以詞匯和語法為中心，通過翻譯來講解語言知識。這種教學(xué)法明星受到“語法翻譯法”的影響，但在此基礎(chǔ)上又有了一定的改進：在傳授知識的同時，也重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語的能力；語言技能訓(xùn)練也是聽、說、讀、寫、譯兼顧的綜合訓(xùn)練。這說明當時的教學(xué)法，已經(jīng)有了語言綜合教學(xué)的直覺，意識到口語訓(xùn)練和聽說讀寫綜合訓(xùn)練的重要性，漢語綜合教學(xué)法已初見雛形。

二、直接法

（一）直接法的評介

直接法是十九世紀下半葉作為語法翻譯法的對立物出現(xiàn)于西歐的。在外語教學(xué)的過程中，直接法是不用母語、不用翻譯而直接通過目的語本身進行會話、交談、閱讀來教授外語的一種教學(xué)法。直接法的主要特征有：

1.直接用外語講練外語，在教學(xué)中盡量不用母語，不用翻譯，以培養(yǎng)學(xué)生直接運用外語思維的能力。

2.主張以口語為基礎(chǔ)，以模仿多練為主。

3.以句子為教學(xué)的基本單位，且在教學(xué)過程中充分利用直觀教具，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.反對語法翻譯法以古典文學(xué)作品為基本教材，而主張以當代通用語言為教學(xué)內(nèi)容。

直接法的優(yōu)點顯而易見：重視口語和語音教學(xué)，從一開始就讓學(xué)生開口說外語，學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生用目的語思維的能力；直觀教具的充分利用，加深了學(xué)生的感知印象。

（二）直接法對漢語作為第二語言教學(xué)的影響——漢語綜合法的發(fā)展

直接法打破了語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，掀起了外語教學(xué)史上的一場改革運動。章兼中（1983）提到：“如果說，古典語法翻譯法是一種傳統(tǒng)法，是以后的自覺對比法、認知法等流派的本源的話，那么，直接法作為改革法，則開以后的聽說法、視聽法、功能法、自覺實踐法等新改革法流派的先河?！敝苯臃ǔ霈F(xiàn)以后，被很多國家采用，對中國的對外漢語教學(xué)界也產(chǎn)生了很大影響，當時我國的對外漢語教學(xué)法也曾被稱為“相對直接法”

二十世紀60年代，受直接法的影響，對外漢語教學(xué)界對原有的教學(xué)法進行了改進，將直接法與我國的語法翻譯法結(jié)合起來，形成重注實踐性教學(xué)的原則。1965 年， 鐘梫在十五年教學(xué)總結(jié)中，將我們的教學(xué)法概括為“相對直接法”，即在吸收直接法的同時，不排除翻譯法的某些環(huán)節(jié)，如生詞翻譯，適當?shù)赜猛庹Z指點一下語法。課程設(shè)計為，基礎(chǔ)階段只開一門融語音、語法、詞匯為一體的綜合課，使用一部教材;聽說讀寫綜合訓(xùn)練，不分技能訓(xùn)練。用李培元（1988）的話概況就是：“以綜合法為基礎(chǔ)，以實踐性原則為中心?！薄昂唵蔚卣f，是兩個綜合， 綜合運用各派教學(xué)法，綜合訓(xùn)練語言技能?！?“相對直接法”亦可視為漢語綜合教學(xué)法的發(fā)展。

三、聽說法

（一）聽說法的評介

聽說法產(chǎn)生于二十世紀40年代，是一種強調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。聽說法強調(diào)第二語言教學(xué)要從口語開始，從說話開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目的語。它的主要特征有：

1.注重口語，聽說領(lǐng)先；反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法去反復(fù)實踐，形成自動化的習(xí)慣。

2.以句型為中心，排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語境，直接用目的語理解和表達。

3.對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點，把外語教學(xué)的主要力量放在攻克難點上。

4.廣泛采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，通過多種途徑進行強化刺激。

聽說法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在：以口語為中心，重視聽說能力的培養(yǎng)；句型教學(xué)，創(chuàng)造了一套通過句型操練進行聽說讀寫訓(xùn)練的方法；不排斥母語，將母語與外語對比來確立教學(xué)重點和難點；現(xiàn)代化的視聽手段，能加深學(xué)生的印象。

（二）聽說法對漢語作為第二語言教學(xué)的影響

聽說法將結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中，使外語教學(xué)建立在當代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，在第二語言教學(xué)史上，具有劃時代的意義。聽說法作用于對外漢語教學(xué)，最突出的表現(xiàn)就是“句型教學(xué)”方法的引入。二十世紀70到80年代，是我國對外漢語教學(xué)法的探索階段。“文化大革命”之前，國內(nèi)對“聽說法”已經(jīng)略有耳聞，但在對外漢語學(xué)界并未產(chǎn)生影響。文革期間，《英語900句》等體現(xiàn)句型教學(xué)特點的教材在國內(nèi)廣為流行，才引起了對外漢語學(xué)界的興趣。我們所使用的句型教學(xué)方法，并不是單純的句型教學(xué)，而是把句型、課文和語法結(jié)合起來的教學(xué)方法。結(jié)合句型教學(xué)，使得原有的聽說訓(xùn)練得以改進，從而提高了學(xué)生的口頭表達能力。

四、功能法

（一）功能法的評介

功能法產(chǎn)生于二十世紀70年代初期歐洲經(jīng)濟共同體國家。功能法以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力，實行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。功能法認為語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，二語教學(xué)不僅要讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)律、正確使用語言，更是要能夠得體地運用語言。功能法的主要特征有：

1.以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學(xué)的目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力，要求正確、得體的運用語言。

2.以功能意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需求選取真實自然的語言材料，并以話語為教學(xué)的基本單位。

3.教學(xué)過程交際化，在教學(xué)中盡量多的模擬真實交際情境，采取小組活動的形式，通過大量的言語交際活動來培養(yǎng)語言交際能力；教學(xué)手段多樣。

4.以學(xué)生為中心，教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的交際需要；對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度，在不影響交際的前提下，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。

5.單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主。功能法變以往重語言形式的教學(xué)法，為重言語交際的教學(xué)法, 并以得體交際為最終目的。它還以學(xué)生為中心,打破了以往教學(xué)法以教師為中心的模式, 學(xué)生學(xué)的是實用的活語言,積極性大大提高,交際能力提升很快。但功能法也不是完美無缺的，功能項目問題就是面臨的首個難題：功能項目如何確定，確定標準是什么，如何科學(xué)地安排功能項目的教學(xué)順序等，都未得到很好的解決。此外，意念功能范疇到底不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識，語法知識的教學(xué)問題有待研究解決。

（二）功能法對漢語作為第二語言教學(xué)的影響

功能法的許多觀點都是先進的，它也是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派，對我國外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)所產(chǎn)生的影響，也不可小覷。二十世紀70年代，對外漢語教學(xué)界在探索中所得到，對交際觀念和交際性原則的新的認識，實際就跟功能法的某些教學(xué)原則不謀而合。70年代末80年代初，我國就有一批零起點的教材編排了功能項目，增加了語用教學(xué)的內(nèi)容和交際性練習(xí)項目。二十世紀80年代以后，對外漢語教學(xué)界開始引進功能意念概念和交際概念，尋求結(jié)構(gòu)與功能的有機結(jié)合?！敖Y(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法”始終貫徹交際性原則，教學(xué)實踐和教材編寫，也或以結(jié)構(gòu)為主兼顧功能，或以功能為主兼顧結(jié)構(gòu)，或以交際情景為主暗含功能，無論形式如何變化，功能項目都必不可少。80年代以后，結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法一直是對外漢語教學(xué)法的主流。

（三）漢語綜合教學(xué)法一路前行

有了聽說法和功能法的滲透，漢語綜合教學(xué)法也得到不斷發(fā)展。在由跨校組成的教材研究小組關(guān)于漢語教學(xué)法的報告中指出：“集傳統(tǒng)法、聽說法、句型法、直接法、功能法等理論與實踐于一身的、互為補充的、以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合為主的方法，對于漢語作為第二語言教學(xué)來說，從理論到實踐，看來是可行的?！币宦纷邅?，漢語綜合教學(xué)法不斷博采眾長，這條路越走越闊，肯定的呼聲更是不斷。“這是符合語言教學(xué)法發(fā)展潮流的，同時在教學(xué)實踐中葉證明這樣做事符合對外漢語教學(xué)實際的?！?/p>

對外漢語教學(xué)法依舊處于不斷的發(fā)展變化中，批判性的繼承是我們對待國外眾多外語教學(xué)法的一貫傳統(tǒng)。我們既不妄自菲薄,也不盲目地照搬照抄,而是立足于漢語和漢語教學(xué)的自身特點,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,選擇性地吸收對自己切實有用的東西。呂叔湘（1983）指出：“重要的是學(xué)習(xí)西方學(xué)者研究語言的方法,而不是套用他們的研究成果?！睌?shù)十年來，漢語綜合教學(xué)法能始終延續(xù)，且長盛不衰，其中必有它的價值所在。當務(wù)之急，我們應(yīng)該守住已有的成果，在理論上和實踐上不斷的發(fā)展創(chuàng)新，讓漢語綜合教學(xué)法真正獨立于世界第二語言教學(xué)法之林。

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（作者單位：武漢大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育）