蘇兵

摘要通過對(duì)埃塞俄比亞（以下簡(jiǎn)稱埃塞）的關(guān)注，引發(fā)了一系列社會(huì)現(xiàn)象：饑餓的孩子，貧困的生活，擁擠的學(xué)校等。近來(lái)的調(diào)研無(wú)不啟示我們，改變這種困境的最好方法就是供給他們所缺少的資源，使他們獲得切實(shí)的利益——孩子的早期教育。在對(duì)埃塞早期教育的研究中，我們可以看到近年來(lái)埃塞的進(jìn)步和這個(gè)國(guó)家快速發(fā)展的方方面面。

關(guān)鍵詞早期教育教師培訓(xùn)初等教育

中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1埃塞俄比亞早期學(xué)校教育的歷史淵源

傳統(tǒng)制度和西方制度影響著埃塞俄比亞教育的發(fā)展。傳統(tǒng)制度最初源于埃塞的正統(tǒng)宗教，并且被認(rèn)為是世界最古老的教育制度之一。數(shù)百年來(lái)，傳統(tǒng)教堂、修道院是學(xué)前到大學(xué)水平的正式受教育的唯一中心。孟尼利克二世（1889-1913）意識(shí)到現(xiàn)代埃塞需要大大改進(jìn)教育。1908年建立了第一所公立學(xué)?！夏崂硕莱跫?jí)中級(jí)學(xué)校。八年前，第一所幼兒園在東部達(dá)爾達(dá)瓦小鎮(zhèn)上建起。這座幼兒園是專門為幫助埃塞修建第一條鐵路的法國(guó)顧問而建。和同一時(shí)期其他國(guó)家的幼兒園發(fā)展相比，這種項(xiàng)目援建的進(jìn)程是十分緩慢的。例如，1908年到1974年間，埃塞俄比亞全國(guó)只有77所幼兒園，而且只能為35萬(wàn)4到6歲兒童中的7573人提供受教育機(jī)會(huì)。除此之外，這些學(xué)校也限制在城市地區(qū)并由傳教士、私人組織和社會(huì)事物發(fā)展署控制。

隨著1974年社會(huì)主義的改革，學(xué)前教育也得到大力發(fā)展。較多女性參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，導(dǎo)致照顧孩童的教師員工的需求明顯加大。這就形成了早期監(jiān)護(hù)教育的日常托兒中心。為了滿足對(duì)老師的需求，1986年在首都開辦了學(xué)前教育培訓(xùn)中心，教育部也引入了專門負(fù)責(zé)幼兒早期教育的部門，主要包括課程發(fā)展、監(jiān)督和教師教育。

2當(dāng)今埃塞俄比亞的早期教育

1994年，埃塞俄比亞制定了新的“教育和培訓(xùn)政策”。從幼兒園向中級(jí)教育形式多樣化的轉(zhuǎn)變。通過這項(xiàng)政策，初級(jí)孩童的教育比學(xué)前兒童教育受到政府更多重視。

2.1學(xué)前教育

教育部積極鼓勵(lì)私人機(jī)構(gòu)和個(gè)人對(duì)學(xué)前教育的資助。通過非政府組織、代表團(tuán)、私人、宗教機(jī)構(gòu)和其他組織的支持，大量的育幼院在城市地區(qū)重新出現(xiàn)。然而事實(shí)是，只有一少部分的家長(zhǎng)能支付起學(xué)費(fèi)。

在此項(xiàng)目中，存在著兒童入學(xué)率低、合格教師資源短缺等問題。教育部最新規(guī)定，學(xué)前教育的老師必須是高等學(xué)校畢業(yè)，且接受額外三個(gè)月的特殊學(xué)前教師培訓(xùn)。1986年，埃塞首都亞的斯亞貝巴建立了第一所學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)者參加了基礎(chǔ)課程，尤其是學(xué)前教育教案的準(zhǔn)備。十二單元的課程安排包括：學(xué)前教育法、兒童心理、健康和營(yíng)養(yǎng)、語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)前數(shù)學(xué)、環(huán)境教育、學(xué)前行政管理以及游戲等。按照課程安排，培訓(xùn)者和孩子一起進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，并使用單元編制的道具。

2.2初級(jí)教育

在埃塞，初等教育是指1到4歲和5到8歲的學(xué)齡兒童。在這方面，政府近來(lái)開始增加對(duì)負(fù)責(zé)培養(yǎng)初級(jí)教師的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持。為了響應(yīng)對(duì)小學(xué)教師的更多需求，大部分的教育改革引薦了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)中心提供的完成10個(gè)年級(jí)的培訓(xùn)。為支持快速增長(zhǎng)的對(duì)小學(xué)教師的需要，國(guó)內(nèi)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)目增加了許多，幾乎所有的行政區(qū)至少有一個(gè)這樣的機(jī)構(gòu)。而且許多機(jī)構(gòu)先前設(shè)置的只有一年的課程給一段老師，現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)展到為二段老師準(zhǔn)備兩年的課程項(xiàng)目。

盡管政府力圖改善教師教育的質(zhì)量，但缺少足夠的有資格的老師仍是主要問題。例如，目前只有23%的二段代課老師持有畢業(yè)證和較高層次的培訓(xùn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)教育部提倡，為在職老師開辦夏季課程。這些課程被認(rèn)為是極其重要的，能使學(xué)校老師應(yīng)對(duì)20世紀(jì)90年代早期新課程改革的需要。

3埃塞俄比亞早期教育的挑戰(zhàn)

由于埃塞缺少國(guó)民發(fā)展的資源，政府認(rèn)為教育的進(jìn)步是未來(lái)發(fā)展的最好希望。然而，即使是初級(jí)教育，老師和孩子所面臨的問題也是難以克服的。這主要包括有經(jīng)濟(jì)屏障、早期婚姻和男性制度、教育態(tài)度、教師準(zhǔn)備和教室的硬件設(shè)施等問題。

3.1基本的經(jīng)濟(jì)屏障

在埃塞，尤其農(nóng)村地區(qū)，嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)（下轉(zhuǎn)第31頁(yè)）（上接第17頁(yè)）阻礙了少年兒童教育的發(fā)展。農(nóng)業(yè)是埃塞經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，反復(fù)旱災(zāi)和無(wú)效的耕種實(shí)驗(yàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)區(qū)造成了較大打擊。在埃塞，有45%的人口低于國(guó)際貧困標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了眾多家庭人員的生存，農(nóng)村地區(qū)的孩子需要飼養(yǎng)牲畜和在農(nóng)田幫忙，而非走進(jìn)校園。另一方面，在城市地區(qū)人們看到，既然教育被看做是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方法之一，越來(lái)越多的城市家庭會(huì)聘請(qǐng)家庭教師輔導(dǎo)孩子，使他們接受更好的教育以便在學(xué)校里取得成功。

3.2對(duì)教育的態(tài)度

教育的低成就和家長(zhǎng)的期望對(duì)早期教育提出了又一挑戰(zhàn)。在受教育程度只有43%社會(huì)中，兒童受教育的期望值亦在下降。而且，家長(zhǎng)希望教育能給孩子帶來(lái)更多更好的機(jī)會(huì)，但未意識(shí)到近期的調(diào)查大多是傾向于支持早期教育從玩中獲取學(xué)習(xí)的方法，而并非是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一位老師描述了他對(duì)許多家庭的感想：“大多數(shù)家庭不知道學(xué)前教育的重要性，極少數(shù)人能意識(shí)到它在孩子的教育生涯中所起的作用。結(jié)果便造成了，即使這些家庭把孩子送進(jìn)了幼兒園，他們對(duì)孩子的表現(xiàn)也是依照學(xué)到知識(shí)的多少來(lái)評(píng)定的。比方說(shuō)，孩子會(huì)不會(huì)計(jì)算，背誦字母等。這也是大多幼兒園仿照小學(xué)的教學(xué)方法的原因之一，他們并不注重孩子的創(chuàng)造性培養(yǎng)。

3.3硬件設(shè)施問題

硬件設(shè)施是日常的校舍與生師比，教學(xué)設(shè)備的缺少，課程關(guān)注和性別傾向都對(duì)老師開展工作提出了挑戰(zhàn)。生師比例較大是大多數(shù)學(xué)校存在的問題。在1到4歲年齡段的教學(xué)中，從過去三年來(lái)生師比從60：1上升到90：1。這對(duì)其他國(guó)家的25：1或30：1是難以想象的。Abebe描述道：在小學(xué)當(dāng)中普遍存在的現(xiàn)象是4或5個(gè)人看一本書。教室里，孩子們座位挨得很緊，幾乎沒空當(dāng)活動(dòng)。老師是不可能繞著孩子們講課，而只能站在講臺(tái)上。教學(xué)環(huán)境是如此的艱苦，以至于老師和學(xué)生對(duì)待教學(xué)都沒有動(dòng)力。老師失去了教課的熱情，孩子也失去學(xué)習(xí)的興趣。

除了以上的現(xiàn)實(shí)問題外，在最近的改革中，教學(xué)語(yǔ)言也被作為改革的重點(diǎn)。埃塞有著80種不同的語(yǔ)言，教師要適應(yīng)國(guó)家對(duì)當(dāng)?shù)靥厥饣囊?，即使?jiǎn)單的課程改革也給教師帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)。

4影響和總結(jié)

埃塞早期教育當(dāng)前改革所面臨的挑戰(zhàn)，是未來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)。為了發(fā)展高質(zhì)量的小學(xué)教育，教育部正在加強(qiáng)教師培訓(xùn)的投入項(xiàng)目。就這一點(diǎn)而言，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)建設(shè)和教室實(shí)際的聯(lián)系，我們可以看到孜孜不倦的努力有所回報(bào)。尤其明顯的是，傳統(tǒng)教育幾乎斷開，小學(xué)教育中教師對(duì)教育者自身的重新認(rèn)識(shí)。改善教學(xué)環(huán)境，充實(shí)教育資源，加大對(duì)教育質(zhì)量的投入才是解決埃塞學(xué)前教育問題的有力途徑。

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