胡洋　王晟昊

摘要大學(xué)生支教近年來得到了突飛猛進的發(fā)展，短期支教作為其中參與最為廣泛的一種支教類型，由于自身存在的諸多問題使支教成效受到影響，本文以蘇州大學(xué)“欣長征、彩虹行”貴州支教團隊為例，探討短期支教長效機制的建立和完善。

關(guān)鍵詞大學(xué)生短期支教長效機制

中圖分類號：G522 文獻標識碼：A

隨著2006年的“三支一扶”計劃的實行，中宣部、文明辦、團中央每年暑期發(fā)起的大學(xué)生支教服務(wù)社會實踐活動。支教活動也發(fā)展出了各種不同的類型：長期支教、短期支教、不定期支教。①其中，短期支教是具有一定的組織性，時間與地點較為固定的支教活動。而這之中又分為兩種：（1）大學(xué)生在寒暑假前往貧困地區(qū)開展支教活動。（2）大學(xué)生在間隔固定時間（如每周，每月）前往位于靠近城市的子弟學(xué)校開展支教活動。②本文主要探討前一種短期支教類型。

1大學(xué)生短期支教存在的問題

1.1支教大學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗不足

在參與假期短期支教的大學(xué)生之中，近9成為大一大二的學(xué)生，師范院校學(xué)生所占比例并不大，他們絕大多數(shù)并無良好的社會經(jīng)驗和教學(xué)方法技能，在短期難以適應(yīng)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)計劃安排，前期的備課準備，課堂對學(xué)生的組織控制，這都是支教大學(xué)生需要面對卻常常被忽視的問題，準備不充分將直接影響著支教團隊教學(xué)活動的順利展開。而短期支教最為局限的地方在于支教期限短暫，這雙重因素的疊加使得支教的教學(xué)問題雪上加霜。③

1.2支教隊伍缺乏統(tǒng)一的管理和審核

目前，短期支教在國內(nèi)并無相應(yīng)的管理機構(gòu)，也缺少能夠直接領(lǐng)導(dǎo)的組織者，更多的是以大學(xué)生暑期社會實踐的身份出現(xiàn)在公眾的視野之中。各高校對此的管理不盡相同，統(tǒng)一的管理和審核規(guī)范尚未出臺，如何決定支教團隊是否擁有支教資格，如何評判支教成果均無從說起。因此，這樣的支教有著相對的隨意性，支教成效更大程度上取決于支教團的責任心。這也使得不合格的支教隊伍出現(xiàn)成為可能，忽視了支教的任務(wù)和重要性，從而影響了支教隊伍的形象。

1.3支教隊伍缺乏持續(xù)發(fā)展規(guī)劃

短期支教的特點即在于短期行為，這在一方面影響了支教的效果，另一方面則可能導(dǎo)致支教缺乏持續(xù)性。大多團隊僅在當年度進行短期支教，即便開展長期定向服務(wù)的團隊，受限于支教學(xué)生的能力以及人員不斷更替等，考慮到支教活動持續(xù)性發(fā)展的甚少。短期支教的熱潮也使得不少支教團隊急功近利，只注重即時利益，卻未考慮到長遠發(fā)展所需的前期基礎(chǔ)，也忽視了支教經(jīng)驗的傳遞。

1.4支教內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

往往很多短期支教僅僅單純模仿當?shù)亟虒W(xué)而開展教學(xué)活動，沒有長期支教的時間優(yōu)勢來徹底提高當?shù)貙W(xué)生的學(xué)習水平。簡單重復(fù)當?shù)貙W(xué)校教師也可完全完成乃至更好完成的教學(xué)課程對于當?shù)貙W(xué)生也并無任何意義，反而加重當?shù)貙W(xué)校負擔，也無法使得支教大學(xué)生得到收獲，這也是不少支教隊伍經(jīng)歷一至二年即銷聲匿跡的原因之一。

1.5支教隊伍缺少經(jīng)費支持

支教的經(jīng)費部分來自于社會實踐項目的申報經(jīng)費（及高校的補助），不過這往往不能涵蓋支教過程中的所有開支。除去不多的支教團隊有能力拉取贊助以得到資金的支持，其他開銷則由參與支教的大學(xué)生自費。作為沒有經(jīng)濟來源的群體，大學(xué)生維持支教也存在著一定困難。若是長期可持續(xù)發(fā)展，則面臨的資金問題更是嚴重。

2支教地及支教隊伍概況

貴州省遵義市鳳岡縣土溪鎮(zhèn)位于川，德江交界處，屬于貴州百個貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，地處偏遠，交通不便，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。全鎮(zhèn)初級中學(xué)一所，教學(xué)班32個，中學(xué)輟學(xué)率為4.36%；小學(xué)13間，教學(xué)班105個，小學(xué)輟學(xué)率4.69%。全鎮(zhèn)留守兒童數(shù)目達到28.55%。包括辦學(xué)條件、師資狀況在內(nèi)的諸多基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀均有著較為突出的問題。

蘇州大學(xué)“欣長征，彩虹行”貴州支教團隊在鳳岡縣土溪鎮(zhèn)的支教始于2006年暑期，由蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部學(xué)生魏吉創(chuàng)立，并于2008年在共青團鳳岡縣委員會建立社會實踐基地確定了長期合作關(guān)系。七年來，團隊在當?shù)亻_展以支教為主涵蓋醫(yī)療服務(wù)、科技支農(nóng)、社會調(diào)研、對口資助等各項活動。該團隊在蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部團委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部青年志愿者協(xié)會負責組織管理，在基地雙方的共同努力下支教質(zhì)量逐年提高，社會成效日益顯著，支教地、支教大學(xué)生和學(xué)校均獲益頗豐。

3建立短期支教長效機制的探索

3.1建立基地，維持穩(wěn)定聯(lián)系

2008年，蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部與共青團鳳岡縣委員會簽約，正式在遵義市鳳岡縣建立了蘇州大學(xué)暑期社會實踐基地?；氐恼浇ⅲ箤W(xué)校和地方建立了穩(wěn)定而長期的合作關(guān)系，為支教活動的延續(xù)性提供了保證。除了每年暑期的短期支教外，平時基地雙方也保持著密切的聯(lián)系和交流，通過交流我們準確掌握當?shù)厍闆r，了解支教成效，并根據(jù)反饋信息調(diào)整服務(wù)內(nèi)容，全力服務(wù)地方發(fā)展。

3.2完善管理，保證支教成效

支教過程中注重過程管理，建立可靠的安全保障，明確隊伍紀律和匯報制度，在指導(dǎo)老師和隊長的帶領(lǐng)下按照預(yù)定計劃保質(zhì)保量地完成任務(wù)，并通過校內(nèi)外平臺進行宣傳，擴大支教活動的影響力。支教活動結(jié)束之后，支教團隊繼續(xù)完成調(diào)研反饋、總結(jié)評優(yōu)、成果展覽及宣講等收尾工作，并做好歷年資料的收集和整理工作，重視支教細節(jié)，積累前輩經(jīng)驗，服務(wù)于支教項目的長期可持續(xù)發(fā)展。

3.3搭建平臺，交流分享發(fā)展

短期支教大多由大學(xué)生自發(fā)組隊，團隊小，時間短，所起到的社會效果不大。同時短期支教團隊普遍缺乏科學(xué)有效的管理和長期發(fā)展的規(guī)劃，使得短期支教不能得到理想的社會認同。認識到以上幾點，我們致力于搭建短期支教隊伍交流合作的平臺，在蘇州大學(xué)校內(nèi)，我們與“醫(yī)行大別山”等眾多短期支教團隊一起交流分享團隊發(fā)展經(jīng)驗，探討長期有效的發(fā)展規(guī)劃；在貴州，我們與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)等高校的支教團隊建立了支教聯(lián)盟，長期溝通交流，共同完成項目，努力構(gòu)建合作多贏的局面。

3.4拓寬領(lǐng)域，提升社會影響

2010年暑期，蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)親赴鳳岡縣與鳳岡縣政府、教育、衛(wèi)生、農(nóng)林畜牧等各部門深入座談，進一步了解了當?shù)氐幕厩闆r和實際需求。在當?shù)匦枨蟮囊龑?dǎo)下，我們不斷拓寬服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的支教拓展到農(nóng)業(yè)科技幫扶、教師進修培訓(xùn)、“一對一”幫扶、醫(yī)療服務(wù)等方面，充分調(diào)動校內(nèi)外資源，貼近地方需求，服務(wù)地方發(fā)展。幾年來，我們針對鳳岡縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、土溪鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀開展了一系列社會調(diào)查，在專家的指導(dǎo)下科學(xué)分析、提供對策形成調(diào)研報告反饋給當?shù)卣?/p>

3.5長期規(guī)劃，提煉支教精神

短期支教由于其自發(fā)性、短期性、靈活性等特點，很難進行長期的發(fā)展規(guī)劃，從而在根本上制約了支教質(zhì)量和社會影響。經(jīng)過多年的發(fā)展，我們有固定的組織機構(gòu)和專家老師與支教地團委一起共同謀劃，建章立制，搭建平臺，完善管理，整合資源，著眼未來，不斷建立和完善支教活動長期可持續(xù)發(fā)展的運行機制。

注釋

①王夢奇，柯文娣.大學(xué)生短期支教的問題和對策——以西南財經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院對口支教溫江區(qū)鎮(zhèn)子試驗學(xué)校為例[J].大眾商務(wù)，2010（8）：226.

②沈艨，鄧云岫，沈金榮.大學(xué)生在城市和農(nóng)村開展短期支教的研究對比[J].文史博覽（理論），2011（3）：69-71.

③李亞婧.關(guān)于“大學(xué)生暑假短期支教熱”現(xiàn)象的思考——以東北師范大學(xué)為例[J].人文教育，2011（8）：282.