高輝 顧騫

摘 要：總結(jié)多媒體技術(shù)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，多媒體教學(xué)既有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，又存在一定局限性和不足，探討正確合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 中職 外科護(hù)理學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

外科護(hù)理學(xué)是中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)的一門重要的臨床學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及諸多基礎(chǔ)及臨床學(xué)科，體系復(fù)雜、理論抽象，教學(xué)時數(shù)有限，中職學(xué)生理解和接受能力比較差，使外科護(hù)理學(xué)教學(xué)十分困難。多媒體教學(xué)在很大程度上緩解了這個矛盾。通過多年的多媒體教學(xué)，筆者對如何有效的運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助外科護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了如下總結(jié)。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 形象直觀，易于理解和掌握

外科護(hù)理學(xué)中有不少內(nèi)容比較抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過講述和板書的形式進(jìn)行講解，最多加上一些掛圖和簡單的教具，很難將抽象的理論進(jìn)行直觀、生動地描述，致使教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生難于理解和接受。多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，集文字、圖像、聲音、動畫等多方面內(nèi)容于一體，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等多個感官，使學(xué)生能夠較容易理解和掌握。例如外科護(hù)理學(xué)中有關(guān)手術(shù)室的護(hù)理一章，主要講述手術(shù)室的布局結(jié)構(gòu)，手術(shù)室護(hù)士的工作職責(zé)等內(nèi)容，鑒于醫(yī)院手術(shù)室的無菌要求的特殊性，臨床見習(xí)無法完成，以傳統(tǒng)的講授方法很難讓學(xué)生理解，而多媒體教學(xué)則可通過形象直觀的圖片，錄像、動畫達(dá)到很好的教學(xué)效果。

1.2 內(nèi)容豐富，開拓學(xué)生的視野

多媒體教學(xué)的內(nèi)容豐富，信息量大，在授課中除了課本中的基本內(nèi)容外可以復(fù)習(xí)相應(yīng)的解剖、生理、病生知識，幫助學(xué)生理解，還可以讓學(xué)生了解一些本學(xué)科的最新的臨床技術(shù)和行業(yè)動態(tài)，豐富知識，開拓視野。

1.3 調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，主動學(xué)習(xí)的積極性也不高，傳統(tǒng)的授課方式很容易讓學(xué)生感覺枯燥，厭學(xué)，多媒體教學(xué)中穿插了大量的圖像，聲音、甚至動畫，圖文并茂，形象生動，大大的提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，例如在講解破傷風(fēng)一節(jié)時，將破傷風(fēng)桿菌如何侵入傷口并生長繁殖產(chǎn)生毒素、毒素如何進(jìn)入血液循環(huán)到達(dá)靶器官、如何產(chǎn)生出典型癥狀用動畫的形式表現(xiàn)出來，既生動又有趣，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 節(jié)約時間，提高效率

在傳統(tǒng)的授課中，老師既要板書、畫圖，還要借助于一張張醫(yī)學(xué)掛圖或模型輔助教學(xué)，近年來，中專外科護(hù)理學(xué)的學(xué)時減少，授課內(nèi)容多，多媒體課件的應(yīng)用大大節(jié)約了教師寫板書、畫圖、列表、換掛圖的時間，有效地提高了課堂效率。

2 多媒體教學(xué)的局限性和不足

2.1 息量大，節(jié)奏快，重點不突出

有的老師在制作課件時將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，信息量龐大，重點也不突出，而在使用時受課時限制，課件演示又比較快，學(xué)生根本沒有足夠的時間去理解和消化所看到的內(nèi)容，畫面就已經(jīng)閃過。結(jié)果直接影響到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容特別是重點內(nèi)容的理解和掌握。

2.2 色彩過于鮮艷，易造成學(xué)生注意力分散

多媒體教學(xué)的生動形象，圖文并茂及鮮明的色彩能夠吸引學(xué)生的注意力，但是應(yīng)用不當(dāng)效果會適得其反。有些老師做課件時為了吸引學(xué)生的注意力，把課件做得色彩鮮艷，畫面花哨，動畫不斷，變化頻繁，令人眼花繚亂，目不暇接，結(jié)果學(xué)生上課時只顧欣賞美麗多彩的畫面，而忽略了知識本身的學(xué)習(xí)，以至于本末倒置，教學(xué)效果反而不佳。

2.3 師生交流互動減少

教與學(xué)是一個互動的過程。在課堂上，教師與學(xué)生之間的語言情感交流與互動非常重要，能夠營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在授課時可以隨時觀察學(xué)生對所講解內(nèi)容的反應(yīng)和接受程度，再根據(jù)這些信息反饋來調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)相長[1]。而在多媒體教學(xué)中，由于信息量較大，教師往往忙于操作鼠標(biāo)演示課件、在有限的時間內(nèi)講解完所有的內(nèi)容，而無暇顧及與學(xué)生之間的交流和互動，師生交流明顯減少，時間長了造成學(xué)生上課興趣降低，對老師的授課產(chǎn)生厭煩情緒，授課效果大打折扣。

2.4 視覺疲勞

多媒體授課時，為了提高幻燈片的亮度，教室的光線一般比較暗，學(xué)生長時間注視屏幕，再加上光線對電子屏幕的影響容易產(chǎn)生視覺疲勞，困倦甚至昏昏欲睡。

3 正確合理使用多媒體教學(xué)的策略

3.1 恰當(dāng)選擇多媒體授課的課程內(nèi)容，避免濫用多媒體

近年來，隨著多媒體教學(xué)的大量普及，有些老師上課必用多媒體，然而并非所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件，多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段而非唯一選擇，要根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容的特點來決定是否需要多媒體授課，需要用則用，避免不必要的多用濫用。比如有的老師在講授胸膜腔閉式引流一節(jié)時，費(fèi)盡心思制作了多媒體課件，通過動畫向同學(xué)們展示水封瓶的原理，也確實展現(xiàn)了高超的課件制作水平，而實際效果呢，還不如去實驗室拿一個水封瓶，現(xiàn)場裝入生理鹽水，人工模擬負(fù)壓來現(xiàn)場演示效果來的更好，同學(xué)們還可以自己動手操作，印象會更深刻。有些老師為了不用寫板書，擦黑板，所有的課程全用多媒體授課的做法更是不可取。

3.2 提高課件的制作質(zhì)量

為了制作出高質(zhì)量的多媒體課件，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練的使用計算機(jī)，要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，積累多媒體教學(xué)素材，熟悉各種多媒體課件的制作方法，根據(jù)課程需要選擇合適的多媒體制作工具，在制作課件時，恰當(dāng)把握課件的容量，避免容量過大，學(xué)生消化不了；課件的設(shè)計要簡明扼要，突出教學(xué)重點，文字不宜過多，避免將幻燈片變成課本的電子翻版；色彩搭配合理，適度使用圖片、動畫，避免使學(xué)生眼花繚亂，造成注意力分散。

3.3 將多媒體與傳統(tǒng)授課方式有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短

不可否認(rèn)多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，擁有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但決不能替代傳統(tǒng)教學(xué)，二者的關(guān)系不是矛盾和對立的，而應(yīng)該有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短，才能更好的服務(wù)于教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容特點及授課對象，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)媒體進(jìn)行精心的設(shè)計，以達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在多媒體技術(shù)的支持下，充分利用好傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴方法，例如在講解腹外疝一節(jié)時，既要充分利用多媒體來展示腹壁的層次和缺損的圖片，以及播放錄像，也要借助于板書來突出重點，對于腹外疝的解剖結(jié)構(gòu)如果能邊畫圖邊講解，會讓學(xué)生印象更深刻?？傊嗝襟w教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)中展現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢，同時也存在一定的局限和不足，我們只有在教學(xué)中不斷的探索和總結(jié)經(jīng)驗，才能使它更好的發(fā)揮作用，最大限度的服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林藝雄，周杰，崔忠林，等．淺析醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)的不足及對策[J]．南方醫(yī)學(xué)教育，2007（3）：37．