李文飛

摘要：課堂教學中教育信息化程度越來越高。但無論是數字化、多媒化、網絡化，還是智能化、集成化、虛擬化的現(xiàn)代教學媒體技術，在課堂教學中用來傳遞信息的素材的種類仍然是：文字、聲音、圖像、動畫、視頻。各種素材在課堂教學中合理使用應對課堂教學的效果有直接的影響。

關鍵詞：多媒體素材；課堂教學；有效運用

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）34-8274-03

在班級授課制大環(huán)境下，教師在教學中，特別是課堂教學的教的過程中一直擔任主要角色。無論教育方式、教育理念等如何改進，目前教師傳遞信息的基本要素仍然是文字、聲音、圖像、動畫、視頻。教師對這五種要素的合理使用對于課堂教學的效率有直接根本的提升。

1基本概念

1.1媒介

廣義的媒介：麥克盧漢（M.MeLuhan，1964）認為“媒介即萬物，萬物皆媒介”。媒介無時不有，無處不在，凡是能使人與人、人與物或物與物之間產生聯(lián)系或發(fā)生關系的物質都是媒介。

狹義的媒介：龔煒（1988）認為“媒介是指承載并傳遞信息的物理形式，包括物質實體和物理能。前者如文字、各種印刷品、記號、有象征意義的物體信息傳播器材等；后者如聲波、光、電波等”。

1.2教學媒體

人類的媒體都可以為教學所用，用于教學的教學的媒體稱為教學媒體。

教學媒體有三個要素構成：第一要素是物質，即物質實體；第二要素是教學符號，即教學實體上刻劃或負載上的特定的文字、圖像、聲音等人類能夠識別的、譯讀的教學符號；第三要素是教學信息，任何有序的完整的教學符號都蘊含著特定的教學信息。

1.3多媒體

WIKI百科：多媒體是計算機系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片。

1.4多媒體素材

從以上定義中可以看出教學媒體包含載體與載體上的信息。雖然載體與載體上的信息是共生共存的，但為了探究的現(xiàn)實實施與規(guī)律的探尋，單獨提煉出教學媒體中多媒體的教學符號（文字、聲音、圖像、動畫、視頻）作為研究對象，稱為多媒體素材。

2基本理論

2.1亞瑟.克拉克（AuthurC.Clarke）

克拉克認為媒體很簡單，任何媒體所傳遞的內容沒有什么區(qū)別，教學效果也基本上一樣，唯一不同的是傳遞信息的方式。媒體的本質是傳遞信息的手段。

2.2安東尼.貝茨（AothonyBates）

貝茨同意克拉克的媒體之間沒有差異，但認為在表達知識方面的媒體之間有重大差異。貝茨認為媒體是靈活與可替換的、每種媒體有其內部規(guī)律、不存在超級媒體、對于某種教學目標存在最優(yōu)媒體。

2.3布魯納（J.Bruner）

布魯納認為在傳授基本知識方面各種媒體的功能幾乎是相近的，但在發(fā)展技能方面各媒體表現(xiàn)出來的作業(yè)是不一樣的。

3探究背景

在教育信息化背景下，課堂教學中教學設備的功能越來越強大、教學設計越來越科學。在多媒體普遍普及的情況下，對技術、媒體如何有效支持教學已有廣泛的研究。在這過程中，單純的媒體的選擇已經不是主要問題，多媒體、數字化、網絡化等帶來了信息的泛濫，在課堂教學中如何有效控制信息和呈現(xiàn)信息才是關鍵。

在多媒體環(huán)境下，信息素材可以歸納為文字、聲音、圖像、動畫、視頻五類。對于它們合理設計，合理呈現(xiàn)將更利于教學的有效性。

4良好的教學環(huán)——課堂教學中多媒體素材有效呈現(xiàn)的重要條件

教學環(huán)境是教學中重要的因素，包含了教學系統(tǒng)中有形和無形的各個因素。為了教師更好的進行多媒體素材的呈現(xiàn)，應在課堂教學中強調以教師和課堂為主導，以學生為中心的教育觀念，注意教室和教學設備這兩個環(huán)境的創(chuàng)設。

4.1教室

教室應盡可能設在安靜的區(qū)域，注重室內的色彩、聲場、和照明的設計。

整個教室的色彩要能使學生感覺到明亮和寬敞，同時，和諧的色彩能讓人產生一種極好的學習情緒。教室盡量減少裝飾，避免學生的注意力受到干擾。

教室要考慮門窗的密封性，室內的混響控制在0.4～0.6s之間。這樣，一方面外界的聲響不容易進來，另一方面室內的學生雜聲能很快被消除，有利于教學信息傳遞。

教室要保證學生對照度的要求，在日光強烈和使用投影教學時，應可使用不同的窗簾來分散和削弱太陽光。但窗簾不能有顏色，否則會使投影教學偏色。

4.2設備

在多媒體教學過程中，由于教學設施的功能限制和設備安裝的不合理，在課堂教學中，許多教師被設備所束縛，上課時固定在多媒體操作臺前，甚至整節(jié)課都做在工作臺前進行授課，這不利于教學過程中教學信息呈現(xiàn)的控制、師生交流、情感培養(yǎng)。利用交互白板技術，就可以在教師呈現(xiàn)信息同時和學生進行交流，并且不受講臺的限制；利用背投，就可以進一步消除因為環(huán)境光帶來的影響，讓學生回復到正常的教學環(huán)境中學習。

5多媒體素材的有效性——課堂教學中多媒體素材有效呈現(xiàn)的必要條件

5.1多媒體素材的價值取向

1）世上沒有所謂“萬能媒體”，也沒有“萬能素材”。對五種不同素材在教學設計時需合理選擇，根據教學內容的需要確定內容所需的恰當的素材種類。

2）但在實際課堂教學過程中，大部分知識的學習目標仍然是處于下表“矩陣圖選擇目標舉例表”中前四個，對于這樣的學習目標動畫、視頻有明顯的較高效果。

心理學實驗表明，如教學信息的呈現(xiàn)是純視覺的，學生學習時的注意集中率要比純聽覺的呈現(xiàn)高出許多，達到81.7%比54.6%。若單用聽覺學習，三小時后的遺忘率約為40%，三天后的遺忘率約為80%；若單用視覺學習，同樣時隔的遺忘率分別為25%和50%；若視聽覺并用，則分別為10%和18%。

由此可見，調動多感官學習對于獲得和鞏固知識十分有意義。所以對于對媒體素材的選擇應以動畫、視頻為首先考慮因素，盡可能滿足要求，這樣在呈現(xiàn)素材時，有多種感官的媒體的素材，不僅對激發(fā)學生的學習動機、維持學習興趣大有好處，而且能調動學生的情感因素，發(fā)揮大腦右半球功能，從而可以為認知活動和情感活動相統(tǒng)一的教學提供新的條件。

5.2多媒體素材內容的多少

現(xiàn)實課堂教學中，我們?？吹嚼蠋焸兌荚谮s進度，好像永遠有教不完的內容，課時永遠不夠。多媒體素材可以讓老師在課堂上節(jié)省下大量的板書、出題的時間，多媒體素材讓知識點更易于理解而讓學生省下思考的時間。于是老師們又把這些時間用來增加更多的教學內容，結果教學的效果反而越來越差。

沈小碚認為“教學的有效性不取決于教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決于有效的知識量”。課堂教學中多媒體素材的量呈現(xiàn)并非越多越好。素材的量越大，所傳遞的信息量越大，但學生的接受能力是有一定限制的，如果不能接受，多媒體素材內容再多也是枉然！因此多媒體素材內容的呈現(xiàn)要遵循適度性原則，既要注意各種多媒體素材種類之間的優(yōu)化組合，又要注意一堂課多媒體素材內容不能太多、太濫，否則產生抑制心理，最終導致教學效果受到影響。

5.3多媒體素材的呈現(xiàn)方法

在教學媒體選擇過程中，影響媒體選擇的因素很多，這其中有一個很重要的因素就是“時間”因素——如“影響教學媒體選擇的諸因素”圖。在進行多媒體素材呈現(xiàn)時，時間因素對于多媒體素材的使用效果有更加直接的影響。

多媒體素材呈現(xiàn)時要考慮到在使用過程中各種素材被使用的先后順序。不同的教師選用同樣數量和種類的素材運用于同一個教學內容，因為不同的教師對所選素材在教學過程中出現(xiàn)順序的設計各有千秋，而出現(xiàn)教學效果上的差異，所以，已經選擇好的素材，并非拿來即用，還要根據教學目標和教學內容，再結合各個素材的特點和功能來對它們進行排序。只有這樣才有可能使學生大腦皮層在整個教學時段內不斷接受相對變化的漸強信號刺激，保持充沛的精力和注意力，師生輕松愉快地完成教與學的任務。

在課堂教學過程中，教師要對教學過程做好有效調控，即把握好多媒體素材出示的最佳時機，把握好多媒體素材出現(xiàn)的時間長短、快慢和頻率。教師應有效地調控運用多媒體素材進行教學的全過程。要做到有效調控的一個辦法就是注重及時反饋，教師要有意識地組織和獲取反饋。學生接受信息后的反應是反饋，教師對學生反應的評價也是反饋。

在教師獲取反饋最有效的方法是在每一種素材呈現(xiàn)后留下足夠的時間，這樣可以讓學生有足夠的反應時間，也便于教師有足夠的觀察反應時間。對于不同種類的素材在教學時間的安排上應有所區(qū)別。一般來講，文字、圖像類素材信息因為瀏覽的時間較短，要在展示后給學生留下足夠的獨立思考時間；而聲音、動畫、視頻類素材因為瀏覽時間本身就長，在瀏覽過程中，學生就會不斷的進行思考，所以，在展示后可以較快進行講解。

6進一步探究展望

以上對多媒體素材在課堂教學中有效運用作了原則上的探究，主要還是從時間方向上做了一些分析。

對于教學媒體、多媒體教學的研究已經有了大量實踐和成果。但直接對于多媒體素材的在時間維度上研究則未有發(fā)現(xiàn)。在課堂教學中，不同種類的多媒體素材（文字、圖像、聲音、動畫、視頻）在使用上到底應用多少時間。以課件中文字素材為例來說：一張畫面上用多少文字為宜，一張文字畫面展示多長時間后老師再講，一個課件中文字畫面的比例在所有素材畫面的比例中占多少為宜。那么對于其它不同種類的素材又應如何設計；對于不同年齡層次的學生、不同學科的內容這些不同種類素材展示的時間有區(qū)別嗎？如果有，區(qū)別是什么？這些還將做進一步的實驗研究與探討。

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