張丹峰

語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，兩者相輔相成、聯(lián)系密切?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力提高了，書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力會(huì)相應(yīng)地提高；而具有了一定的書(shū)面表達(dá)能力，通過(guò)系統(tǒng)地訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)亦不會(huì)遜色。

一、口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力

通俗地說(shuō)，口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力就是說(shuō)話。要把話說(shuō)得好，說(shuō)得巧，話出人服，言到事成，并不是一件容易的事。作為一名語(yǔ)文教師，只有掌握了一定的訓(xùn)練方法，依法施教，才能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)具有強(qiáng)烈的感染力和征服力。

（一）朗讀

1. 從模仿入手。初中生年齡小，但接受能力強(qiáng)，訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生循序漸進(jìn)、依樣而行。首先多讓學(xué)生聽(tīng)磁帶、看錄像或聽(tīng)教師的示范朗讀，有意識(shí)地讓他們進(jìn)行模仿，在聽(tīng)的過(guò)程中，多音字、停頓、重音、語(yǔ)速、升降及由此帶來(lái)的情感變化等用符號(hào)標(biāo)出，以便于模仿。其次，在理解的基礎(chǔ)上朗讀或復(fù)述。課本上一些欣賞性的小短文便于理解，學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，理解后再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，全班討論，提出優(yōu)缺點(diǎn)，然后由教師做示范性朗讀。另外，在理解基礎(chǔ)上要求學(xué)生依樣復(fù)述，或?qū)υ骺s寫(xiě)、改寫(xiě)式的講述。這樣的訓(xùn)練，要由易到難，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力。

2. 開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)。除開(kāi)展朗讀比賽外，我們還把一些課文改編為故事、小品、對(duì)話表演等形式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。按照不同身份、不同角色、不同語(yǔ)言特點(diǎn)的要求進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)水平提高很快。

（二）說(shuō)話

說(shuō)話和朗讀不是截然分開(kāi)的，說(shuō)話可在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如前面所講，復(fù)述訓(xùn)練也是說(shuō)話訓(xùn)練，應(yīng)在“趣”字上做文章。

1. 在說(shuō)話訓(xùn)練的開(kāi)始階段，多讓學(xué)生講自己覺(jué)得有趣的事情。如“童年趣事”、“故鄉(xiāng)過(guò)年的習(xí)俗”、“這人真怪”等，這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生從生活中尋找素材，感覺(jué)有話可說(shuō)，從而打開(kāi)了同學(xué)們的“話匣子”。

2. 為了訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性、邏輯性，可讓學(xué)生復(fù)述課文或列口述提綱。復(fù)述課文，或依照原文順序復(fù)述，或打破原文順序重新編故事組織材料，這本身就是一種嚴(yán)密的思維訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生列口述提綱，可讓學(xué)生避免說(shuō)話訓(xùn)練開(kāi)始階段容易出現(xiàn)的條理不清、邏輯混亂等毛病。

3. 采取多種形式的訓(xùn)練方式。如普通話比賽、故事會(huì)、討論會(huì)、辯論賽、演小品、模擬對(duì)話、班級(jí)演講會(huì)等。最重要的一點(diǎn)，是讓學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

二、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力

書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力即寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的形成起步于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而寫(xiě)作訓(xùn)練又有著口語(yǔ)表達(dá)不可代替的特殊功能。

1. 巧妙命題，激發(fā)興趣。葉圣陶先生指出：“寫(xiě)作同說(shuō)話一樣，胸中有所積累，不吐不快?！泵總€(gè)教師都希望自己布置的作文題目學(xué)生愿意寫(xiě)。要喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在題目的安排上應(yīng)費(fèi)一番心思?，F(xiàn)在的命題作文有一定的局限性，一些題目違反了寫(xiě)作必須有感而發(fā)的規(guī)律，限制了學(xué)生情感的自由抒發(fā)。因此，出題要切近學(xué)生的生活實(shí)際，“鉆進(jìn)學(xué)生心里去，選定學(xué)生能夠作的，愿意作的題目給學(xué)生作”。中學(xué)生雖然年齡不大，但畢竟有了十幾年的生活經(jīng)歷，對(duì)自然、人、社會(huì)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以我們擬定作文題目時(shí)，一要貼近學(xué)生生活，二要新穎。只有貼近學(xué)生生活，把作文題命在學(xué)生寫(xiě)作欲的噴發(fā)口上，學(xué)生一看到作文題目，就會(huì)產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)。只有新穎，學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲。

2. 教師“下水”，引發(fā)興趣。葉老多次指出：“一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是會(huì)寫(xiě)出一手好文章?！辈呀處熃Y(jié)合教學(xué)，經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)的文章，形象地稱之為“教師下水文”。

教師下水，是一種培養(yǎng)學(xué)生作文興趣、做到教學(xué)相長(zhǎng)、提高教師素質(zhì)的好方法。教師和學(xué)生同作一篇文章，既體會(huì)了寫(xiě)作的甘苦，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)時(shí)方能切中要害，有話可說(shuō)，更多地以欣賞的眼光來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)與學(xué)生的感情交流。另外，教師寫(xiě)“下水文”，也能給學(xué)生起到榜樣和示范的作用，讓學(xué)生更有信心寫(xiě)好作文。如，我布置學(xué)生寫(xiě)《童年的歌》，同時(shí)自己也寫(xiě)了一篇《童年的故事》念給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了寫(xiě)作技巧，又能找出他們的童年與老師童年的差距，從而更加熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)。