譚志云 楊友昌

摘要：教學(xué)觀念決定了教師的教學(xué)行為。提高物理教師教學(xué)行為的有效性，是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文針對(duì)高中物理教學(xué)過程中存在的各種低效教學(xué)行為，結(jié)合有效教學(xué)行為研究取得的相關(guān)理論，依據(jù)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教師的行為作為研究的切入點(diǎn)，探討提高物理教師教學(xué)行為有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教師；教學(xué)行為；有效性

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2012)4(S)-0029-4

教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列措施或策略。依據(jù)教師在課堂中發(fā)生的主要行為及其所起的作用，可將教學(xué)行為分為三種：著眼于教師呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為，稱之為呈示行為；著眼于師生之間的相互作用的行為，稱之為對(duì)話行為；著眼于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師采取輔導(dǎo)或指導(dǎo)的行為，稱之為指導(dǎo)行為。

通常情況下，由于教學(xué)觀念的不同，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為千差萬別，而增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1教學(xué)行為有效性的界定

從二十世紀(jì)中期開始，隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，研究者們開始將視線聚集在教師行為有效性的研究上。其研究目的在于通過探討教師的課堂教學(xué)行為，尋找教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系。教師行為的有效性研究最早可從Cratz于1896年的研究中看到。從他開始，研究者通過對(duì)各類人員關(guān)于優(yōu)秀教師品質(zhì)的意見調(diào)查，制定出有關(guān)教師特征的量表，作為培訓(xùn)師資的參考和改進(jìn)教師行為的依據(jù)，標(biāo)志著教師行為的研究進(jìn)入了一個(gè)專門化的時(shí)期。

迄今為止，許多研究者概括了有效教學(xué)行為的基本特征，但對(duì)于什么是“有效教學(xué)行為”尚沒有明確統(tǒng)一的定論。相關(guān)理論界定中比較有代表性的是：有效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長的教學(xué)行為。我們可以從以下三個(gè)方面來衡量教學(xué)行為的有效性。一是“效果”，即對(duì)教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是“效率”，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)／教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間；三是“效益”，即教學(xué)活動(dòng)收益，教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，衡量物理教師教學(xué)行為有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)是：教師是否以較少的時(shí)間和精力，讓教學(xué)效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀總體是好的，但也存在一些需要改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在：

①教學(xué)目標(biāo)的制定依然以傳統(tǒng)的高考大綱為依據(jù)，而不是以學(xué)生的全面發(fā)展為目的：

②不能科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容；

③教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)單一，仍然以講授和題海戰(zhàn)術(shù)為主：

④科學(xué)探究沒有真正落到實(shí)處；

⑤師生之間缺乏有效的對(duì)話；

⑥對(duì)于學(xué)生的課外活動(dòng)缺乏必要的重視和有效的指導(dǎo)。

3提高物理教師教學(xué)行為有效性的途徑

針對(duì)高中物理教學(xué)過程中存在的各種不足.結(jié)合有效教學(xué)行為的相關(guān)理論.教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

3.1樹立科學(xué)的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)行為都是在一定的教育思想和教育觀念的指導(dǎo)和支配下進(jìn)行的。因此，為了使自己的教學(xué)行為真正有效，教師首先要樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，并依此自覺地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)觀念中的一個(gè)根本問題是如何看待教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位及其相互關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)地結(jié)合，并建立平等合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系。

3.2提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能

在第45屆國際教育大會(huì)上，德洛厄在主題發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)教師的四點(diǎn)責(zé)任之一，就是教師自身的培訓(xùn)。教師必須終身學(xué)習(xí)并且不斷的再培訓(xùn)自己。因此，教師要保持上進(jìn)心與求知欲，不斷地接受新知識(shí)，提升自己的綜合能力，特別要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

作為一名高中物理教師，不但專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，還要具備相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用于物理教學(xué)之中。譬如在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中能給予學(xué)生適當(dāng)及時(shí)地心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題。

能夠清晰地授課，讓學(xué)生輕松地理解物理概念和規(guī)律，是保證課堂教學(xué)效果良好的前提。因此教師需要不斷地錘煉自己的教學(xué)語言，保證良好的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師的思維習(xí)慣通常會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起到潛移默化地作用，因此教師需要具備良好的思維習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)過程中至關(guān)重要的組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師自己首先要具備相應(yīng)的能力，譬如科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能、自制實(shí)驗(yàn)器材的能力等。

教材是中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的具體表述，教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)教材與以往的教材相比，無論是在內(nèi)容組織上還是在體系結(jié)構(gòu)上都有了很大的改變。因此，在新課程實(shí)施初期，教師需要具備良好的教材分析能力。

新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題和困惑.需要我們的教師具備一定的教學(xué)研究能力。首先善于發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施中遇到的問題，然后運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)方法進(jìn)行研究，積極探索解決問題的辦法，最后運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)。只有這樣，新課程實(shí)施的道路才會(huì)越來越平坦，才能順利達(dá)到新課程改革的宏偉目標(biāo)。

3.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué).落實(shí)科學(xué)探究

總所周知，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著非常重要的作用，可以為學(xué)生提供符合認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授和解題方法的訓(xùn)練，脫離了實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)使得學(xué)生難以理解物理概念和規(guī)律，并使得來源于生活實(shí)際和我們生活息息相關(guān)的物理知識(shí)變得枯燥乏味。這樣的物理教學(xué)違背了物理課程設(shè)置的理念和初衷，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，應(yīng)由原來的為了引出概念、驗(yàn)證規(guī)律和獲得結(jié)論，轉(zhuǎn)向?yàn)樽寣W(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)過程，理性看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。評(píng)判實(shí)驗(yàn)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)僅看取得的結(jié)果是否與預(yù)期的結(jié)論吻合，而更應(yīng)該重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，是否形成了科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。如果出現(xiàn)結(jié)論與書本上敘述或推測的完全不一致的情況.教師應(yīng)懂得如何正確引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題以及導(dǎo)致結(jié)論出現(xiàn)偏差的原因。

3.4促進(jìn)師生之間有效的交流

和諧、融洽的師生關(guān)系是保證師生之間有效交流的前提，而良好的師生關(guān)系又是建立在平等、關(guān)愛的基礎(chǔ)之上的。教師首先應(yīng)該擺正學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)的開展

應(yīng)圍繞學(xué)生的全面發(fā)展而展開。然后，充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心愛護(hù)他們。就課堂教學(xué)而言，師生之間的交流常常通過提問的形式來進(jìn)行。恰當(dāng)有效的提問，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生分析解決問題的能力：可以促進(jìn)師生之間的思想交流，教師可以由此獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，從而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)的效率。

要保證課堂提問的有效，需從以下幾個(gè)方面人手。首先，課堂上要提的問題應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，要盡量保證所提的問題具有一定的啟發(fā)性，要能引起學(xué)生積極地、較深層次的思考；然后，提問要有指向性，即在語言簡潔的基礎(chǔ)上保證提問的目標(biāo)清晰明確，這樣才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“答非所問”的情況；再則，提問要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，要有層次性，為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的鋪墊；最后，提問對(duì)象要盡量照顧到不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答要給予及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，盡量多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師的提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，并把握好提問的速度，才能確保課堂提問的有效性。

3.5積極開展物理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

中學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是以物理學(xué)科知識(shí)為背景，有目的、有計(jì)劃、有組織地采用多樣化的項(xiàng)目和活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主選擇具有實(shí)際意義的課題，綜合運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究的教學(xué)活動(dòng)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有助于加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，物理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，充分尊重、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)高中生而言，他們的分析能力、辨證思維能力和批判思維能力明顯增強(qiáng)，而且已經(jīng)獲得了比較豐富的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也具有了較為強(qiáng)烈的自主需要和很好自律能力以及與他人交往的能力。高中生的這些心理特點(diǎn)決定了他們適合從事自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。因此，在高中物理教學(xué)中開展物理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，不但具有積極的意義，并具備現(xiàn)實(shí)可行的基礎(chǔ)，它是課堂教學(xué)的有效延伸。

物理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)通常有以下幾種形式：自主探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作、參觀與實(shí)踐。由于物理實(shí)踐活動(dòng)開放性強(qiáng)，要取得良好的教學(xué)效果，提高活動(dòng)的有效性，需要教師有組織、有計(jì)劃的安排和合理的設(shè)計(jì)，并在實(shí)施過程中予以有力地指導(dǎo)。此外，由于物理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)通常是在開放的時(shí)空中實(shí)施，因而確保學(xué)生的安全是不容忽視的問題。

4小結(jié)

教學(xué)行為有效性研究的意義在于：它不但可以提高教學(xué)效率，還有利于教師的個(gè)人成長，因?yàn)榻虒W(xué)行為的優(yōu)化是教師專業(yè)素質(zhì)逐漸完善的直接體現(xiàn)。教師的教學(xué)觀念直接決定了教師的教學(xué)行為，因此，在新課程實(shí)施過程中，為了提高物理教師教學(xué)行為的有效性，首先必須通過廣泛宣傳和教師培訓(xùn)，讓物理新課程理念深入廣大一線教師心田，進(jìn)而幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，并依此指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

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(欄目編輯李富強(qiáng))