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摘 要： 高中物理是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，不僅有對基礎(chǔ)物理的深入補(bǔ)充，而且有對新領(lǐng)域的淺層探討，越來越多的生活實(shí)例走進(jìn)物理教材，讓學(xué)生用科學(xué)的思維揭開多彩世界的面紗。本文從高中物理新課程的體系構(gòu)建方法探討入手，系統(tǒng)地闡述物理教師的重要作用，提出開放式物理教師教育模式，為高中物理新課程改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞： 高中物理 新課程 物理教師

物理作為理科生學(xué)習(xí)生涯中重要的科目之一，受到各個院校的重視。當(dāng)前高中物理教育改革的推進(jìn)，已成功完成理論與實(shí)例的并軌，在實(shí)例的啟發(fā)下，越來越多的學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，有效拓寬學(xué)生的物理學(xué)視野。然而當(dāng)前高中物理課程還存在注重面而忽視深度的情況，許多物理知識點(diǎn)的課堂透析力度有待加大，因此，本文提出關(guān)于高中物理新課程取向與物理教師教育研究有一定的積極意義。

一、師生共建機(jī)制下的高中物理課程探討

當(dāng)前高中物理新課程主要包括兩個模塊和三個選修系列，其中必修課的教學(xué)目的是針對全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，挖掘?qū)W生自己的興趣，為物理學(xué)深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。選修的目標(biāo)是分項(xiàng)實(shí)現(xiàn)對物理學(xué)的深層次探討，掌握運(yùn)用物理知識解釋自然現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在物理課堂中，師生共同經(jīng)歷和體驗(yàn)物理研究或探究的基本活動：“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“制訂探究計(jì)劃與方案”、“搜集證據(jù)”、“分析與討論”、“評估”和“交流與合作”等。為了強(qiáng)調(diào)研究性物理學(xué)習(xí)或科學(xué)探究，重視過程與方法，目前一些高中物理《新課標(biāo)》教科書主要采取三種措施：第一，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行物理探究；第二，讓學(xué)生自主進(jìn)行物理探究；第三，為學(xué)生展示人類物理探究的歷史過程。在這些體驗(yàn)探究活動中，學(xué)生既把握了公開的物理文化科學(xué)”（以專著、刊物、教科書等媒介公開出版的物理文化科學(xué)成果），又體驗(yàn)了人類先驅(qū)“個人的物理文化科學(xué)”（個人層面的、常規(guī)的和非常規(guī)的思考，探索的艱辛和激動人心的高峰體驗(yàn)等）。

師生共建機(jī)制，就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。將教材的話題拓展開，以探討和活動的方式將物理知識轉(zhuǎn)化到學(xué)生的頭腦中，讓師生間的互動更輕松，課堂氛圍更融洽。師生共建機(jī)制使高中物理課堂內(nèi)容更豐富，不僅包括人類文明、科技成果，還包括社會發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)分享，讓物理學(xué)和其他學(xué)科的滲透作用更強(qiáng)。例如：有些高中物理《新課標(biāo)》中就有介紹人造地球衛(wèi)星、時空探測、量子論和現(xiàn)代航天技術(shù)等科技成果；分析“時間延緩效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”、波粒二象性等現(xiàn)代物理問題。也許物理學(xué)的發(fā)展讓科學(xué)與人文的距離更近，但始終無法打破思維與現(xiàn)實(shí)的鴻溝，人類探索知識是無止境的，知識已不僅僅局限于既定的事件和現(xiàn)象，而是集一切思維活動與實(shí)踐之大成的東西。知識的交流并不是無休止的融合，而是各有規(guī)律的彼此補(bǔ)充，將原汁原味與新品匯分開咀嚼也許才能探索出最想要的味道。

二、物理教師的作用

新課改后的物理教科書內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容不僅豐富，更需要教師通過創(chuàng)新性教學(xué)提高學(xué)生的注意力和熱情，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之余通過教師講解內(nèi)容的理解和分析，提高對物理的興趣。物理學(xué)在人類社會發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，將物理成果“轉(zhuǎn)換”成物理課程可以說是對物理文化的一種拓展。物理教師作為物理課程的教授者不僅要具有扎實(shí)的物理知識基礎(chǔ)，還要有一定的物理探究經(jīng)驗(yàn)。教師把控著物理課堂的主要動脈，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和問題拓展，給學(xué)生以足夠的基礎(chǔ)鋪墊，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知策略、情感態(tài)度、價值取向，要跨越學(xué)科的界限，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的完美結(jié)合。

三、開放的物理教師教育模式

教師是學(xué)生攀登知識高峰的領(lǐng)路人，教師的科學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的影響作用是巨大的，因此，教師的教育模式對教師的塑造作用很關(guān)鍵。新課程改革過程中，我們既不能夠只強(qiáng)調(diào)“師范性”，又不能夠一味地突出所謂的“學(xué)術(shù)性”，在“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，維持它們之間必要的張力。課程教學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合不失為一種好辦法。一般師范院校的優(yōu)勢是教育學(xué)科發(fā)展比較完善，對中小學(xué)物理教育實(shí)際比較熟悉，具有較高水平的教育學(xué)、心理學(xué)和基礎(chǔ)物理教育實(shí)踐研究的傳統(tǒng)；一般綜合大學(xué)的優(yōu)勢是物理學(xué)科的“高學(xué)術(shù)性”和“有濃厚的物理學(xué)研究氛圍”，加之綜合大學(xué)的“多學(xué)科性”特點(diǎn)。

新課程改革對高中物理課程教學(xué)提出新的教學(xué)要求與教育目標(biāo)，對高中物理老師提出更高的要求，針對新課程的物理課程需要，各大師范院校要加強(qiáng)高中物理教師教育，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的物理教師作貢獻(xiàn)。

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