楊劍波

摘要：教師對演示實驗的操作是否規(guī)范，直接影響到學生的實驗操作能力。本文從實驗操作考試中發(fā)現(xiàn)的問題入手，探討了教師實驗素養(yǎng)在培養(yǎng)學生實驗操作能力方面的重要性。

關鍵詞：規(guī)范；操作；實驗素養(yǎng)；重要性

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0056-2

國家教育主管部門規(guī)定，凡“普九”合格地區(qū)。初三畢業(yè)生均應參加實驗操作考試。我縣作為涼山首批通過“普九”驗收的地區(qū)，實驗操作考試已經進行了幾年了。在這幾年中，以考促學取得了一定的成績，但考試中反映出的有些問題仍然較為嚴重。下面就發(fā)現(xiàn)的問題及原因，筆者一一加以說明。

1實驗操作考試發(fā)現(xiàn)的問題

(1)關于銘牌的問題：

每件儀器均有一個銘牌，它告訴我們該儀器的使用條件，精度，量程和禁忌等基本信息。

作為一個實驗者，在做實驗前，本應檢查儀器，熟悉儀器。在這里，熟讀銘牌，必不可少，但實際上區(qū)鄉(xiāng)學生普遍不會讀。

例如在測定密度的實驗中，要用天平，其中一項是找出天平的量程和最小稱量。這在天平的銘牌上寫得明明白白，但區(qū)鄉(xiāng)的許多學校的學生，卻把天平的砝碼拿來相加，稱量200g的天平砝碼相加有210g。對精密儀器而言，稱量200g的天平，決不允許稱取210g的物體。

如此眾多的學生出此錯誤，說明部分區(qū)鄉(xiāng)的教師自己都沒有讀取銘牌的習慣。

(2)關于選取量程和讀寫量程的問題

例如在測定小燈泡功率的實驗中，小燈泡為2.5V、0.3A(銘牌)，電源為兩節(jié)干電池。作為已知用電器電流和電源電壓的情況下，選取量程，不需試觸。只需接人0～0.6A、0～3V量程即可，但很多學生不會。

在讀寫量程上，如溫度計的量程本為-10℃100℃,但許多學生寫成100~C；電壓表為0-3V寫成3V；電流表為0-0.6A寫成0.6A。他們沒有搞清楚，量程是一個范圍，而不是一個點。

分析原因：這應該和部分教師在上課時不注意，語言不嚴謹，說成：“選取量程為0.6A的接線柱”。和“選取量程3V的接線柱”，“今天用100℃的溫度計”有關。

(3)關于正確讀取數(shù)據(jù)的問題

在初中課本中，關于刻度尺一節(jié)要求“讀數(shù)時，視線要與尺面正對、垂直”。但學生在實驗中，對溫度計、電壓表、電流表等儀器數(shù)據(jù)的讀取時，就很隨意，視線未與尺面垂直，造成誤差極大，他們沒有考慮這些儀器面板也是刻度尺。

還有，在電流表、電壓表同時出現(xiàn)的實驗中，一般應以電壓表為準(調在整刻度上)，讀取電流表(估讀)，以減小誤差，但學生不會。

分析原因

平時實驗時，教師沒有對學生刻意要求，甚至部分教師在平時的演示實驗中也未注意這些細節(jié)。

(4)關于導線的連接問題

電學實驗在初中物理實驗中占有較大比重，而導線的連接則是電學實驗的基礎。其正確的接法是：剝取線頭1-2厘米，用食指和拇指把線捻成一股，彎成彎月狀，再以順時針方向鉤在儀器的接線柱上，用右手食指順勢往里壓一下線頭，旋緊旋紐，線頭在螺旋的作用下向里運動，這樣線頭就接得規(guī)矩，穩(wěn)當，速度也快。

而在考試中，有的學校，同學們的接法五花八門，線頭長短不一。有的短到0.5厘米以下，有的則有4厘米以上的長度，順時針，逆時針不分。其結果接頭松動，線頭互碰……。

分析原因

平時實驗時，教師沒有對學生刻意要求，甚至部分教師認為這是低壓，只要導線接上就行，沒有這么多要求。卻不知，細節(jié)決定一切，和電打交道，一不小心，將釀成大的事故。

以上問題雖然表現(xiàn)在學生身上，實際反映出我們部分老師在平時的實驗操作中，做得不夠，或者說缺乏必要的實驗素養(yǎng)。

他們只把實驗作為提高學生學習興趣的手段加以運用，只注重實驗結果，而輕視實驗過程，忽視細節(jié)，缺乏規(guī)范性和科學性，這才反映出學生身上這許許多多的問題來。

2提高教師實驗素養(yǎng)的措施

實驗在中學理科教學中有著獨特的地位。特別是新課標，增加了“實驗探究”板塊，該板塊旨在培養(yǎng)學生的“探究及實驗能力”，體現(xiàn)了對“過程與方法”學習目標的培養(yǎng)。

所以，作為一位合格的物理教師，不僅要會教書，更要“會”做實驗。

“會”做實驗，并不是指能把儀器組裝、得出現(xiàn)象和結論這么簡單，而是要注重實驗的過程和細節(jié)……。

首先，作為教師，不打無準備之仗，準備充分是做好實驗的前提。

一位合格的教師，應杜絕實驗的隨意性：尊重事實，不湊(修正)數(shù)據(jù)，嚴肅認真，一絲不茍，這是原則。當結果有出入時，只能找問題，分析原因，切不可更改、修正數(shù)據(jù)，得出“結論”。

對于測量儀器的使用，要養(yǎng)成注意量程和調節(jié)零點的習慣；在連接電路時，不帶電操作，養(yǎng)成斷開電鍵，滑變器阻值最大(限流接法)，或零電位(分壓接法)接入的習慣；在使用電源時(學生電源、實驗電源)，要養(yǎng)成接好導線才能開電源開關(防止短路燒保險)的習慣；在接通電路時，要養(yǎng)成眼看儀表，手持電鍵的習慣；調節(jié)電路時，養(yǎng)成手持變阻器滑鍵，眼看儀表的習慣。

這些細節(jié)，雖不起眼，但卻反映出一個教師的實驗素養(yǎng)。如果大家在教學活動中多注意細節(jié)，長期對學生加以潛移默化的影響，學生的實驗操作能力一定能大幅提高。

參考文獻：

[1]封小超，關注新時期中學物理教師的專業(yè)成長[J]物理教學探討，2007(2)：1-2

(欄目編輯王柏廬)