內(nèi)容摘要：本文針對(duì)西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)偏低這一現(xiàn)象來(lái)探討如何利用好在職培訓(xùn)這一途徑來(lái)提高西部農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，本文主要談到了這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、在職培訓(xùn)的意義以及目前存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出如何改善在職培訓(xùn)的建議。

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)； 農(nóng)村幼兒教師； 專業(yè)素養(yǎng)； 提高；

作為一名工作多年的西部農(nóng)村幼兒教師，本人深刻地體會(huì)到由于農(nóng)村文化落后、信息閉塞、圖書(shū)資料較少，農(nóng)村幼兒教師很難通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高。尤其是在西部，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。當(dāng)然，很多人也曾針對(duì)如何提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)多角度的探討，如政府扶持力度、后備人才培養(yǎng)、教師待遇提高等等。但本人認(rèn)為后備人才培養(yǎng)、提高教師待遇等等都是一些長(zhǎng)期的政策，要顯示出效果還有一個(gè)周期性的過(guò)程。而在職培訓(xùn)卻可以是一個(gè)雙贏的辦法，能夠兼顧長(zhǎng)期和短期效應(yīng)。通過(guò)在職培訓(xùn)，老教師可以在短期內(nèi)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法并結(jié)合自己的豐富經(jīng)驗(yàn)實(shí)施到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去，進(jìn)而傳承給下一代青年教師。因此接下來(lái)，本人將從西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)較低的原因談起試圖從在職培訓(xùn)的角度探討一下如何提高西部農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一.西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)偏低的原因

1.西部農(nóng)村幼兒教師大多學(xué)歷低，專業(yè)培訓(xùn)少。

西部農(nóng)村幼兒教師大多是初高中畢業(yè)生，也有一些非幼兒教育的中專生和下崗的中小學(xué)教師，甚至有托關(guān)系進(jìn)園的小學(xué)畢業(yè)生。幼兒教育所要求的最基本的素質(zhì)有很多，如普通話、彈、唱、跳、畫(huà)、手工制作等方面的基本技能技巧。由于所受專業(yè)培訓(xùn)較少甚至沒(méi)有，現(xiàn)在園農(nóng)村教師基本不能具有這些素質(zhì)。

2.大多西部農(nóng)村幼兒教師未受過(guò)專業(yè)理論教育，往往出現(xiàn)情緒化教學(xué)。

西部農(nóng)村幼兒教師未受過(guò)專業(yè)理論教育，不了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有養(yǎng)成教育幼兒的意識(shí)，更沒(méi)有有針對(duì)性的育兒方法。因此，他們大都也不具備基本的育兒素質(zhì)，無(wú)法關(guān)愛(ài)幼兒，不會(huì)用正確的方法教育幼兒，易出現(xiàn)過(guò)分溺愛(ài)、偏愛(ài)和體罰幼兒的現(xiàn)象。

3.西部農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有正確的幼兒教育理念。

西部文化落后保守，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)依舊以其在考試中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。這一觀念被運(yùn)用到幼兒園，幼兒教師模仿中小學(xué)教育，把對(duì)幼兒的教育內(nèi)容定在讀書(shū)寫字上，形成嚴(yán)重的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。且有些老師不會(huì)組織幼兒進(jìn)行游戲，參與游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這使得被教育的幼兒素質(zhì)得不到很好地提高。

4.西部農(nóng)村文化落后保守，不重視幼兒教育，經(jīng)濟(jì)落后，缺乏資金投入。

西部農(nóng)村文化相當(dāng)落后，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到幼兒教育在正個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)的重要的作用。再者，西部經(jīng)濟(jì)落后的事實(shí)決定了有而教育資金的缺乏。而幼兒教育不屬于義務(wù)教育，國(guó)家給予少量財(cái)政扶助。資金的缺乏直接影響到幼兒教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量。許多農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)由村組負(fù)責(zé)，由于經(jīng)費(fèi)短缺，無(wú)力支撐聘請(qǐng)幼事畢業(yè)生，只能用一些初高總畢業(yè)生或下崗中小學(xué)教師。再者，由于幼兒教師待遇微薄，稍有些育兒經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師又無(wú)法忍受經(jīng)濟(jì)壓力而紛紛跳槽，致使幼兒師資隊(duì)伍長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定狀態(tài)，師資水平難以提升。

二.在職培訓(xùn)的意義及問(wèn)題

1.由于上述原因，農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)往往起不到良好效果。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和西部大開(kāi)發(fā)的進(jìn)展，農(nóng)民幼兒教育意識(shí)有所增強(qiáng)，進(jìn)幾年在職教師培訓(xùn)工作陸續(xù)進(jìn)行，但是效果欠佳。因?yàn)橘Y金不足，培訓(xùn)次數(shù)有限，影響不大。再者，幼兒教師工作任務(wù)繁重，心理壓力大，不重視在職培訓(xùn)，只是表面應(yīng)付，處于被動(dòng)狀態(tài)。培訓(xùn)的盲目性致使培訓(xùn)效果甚微。幼兒教師培訓(xùn)沒(méi)有根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的環(huán)境特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，而是由城鎮(zhèn)幼兒園的骨干教師示范，農(nóng)村幼兒教師觀摩，致使他們學(xué)而無(wú)用，不切實(shí)際。還有就是農(nóng)村幼兒教師本身的問(wèn)題，他們文化水平低，難以接受在職培訓(xùn)的理論知識(shí)內(nèi)容。

2.在職培訓(xùn)的意義

教師只有通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，才能在專業(yè)生涯中立于不敗之地。在職進(jìn)修于研究室教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，對(duì)教師可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。實(shí)施嚴(yán)格的教室準(zhǔn)入制度，使得政府、教育行政部門和幼兒園從教師隊(duì)伍“入口”嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證教師的專業(yè)水準(zhǔn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，同時(shí)也提升了幼兒教師的職業(yè)聲望和社會(huì)地位。我國(guó)農(nóng)村、民辦幼兒教師的培訓(xùn)、進(jìn)修一直保障不足，機(jī)會(huì)匱乏，經(jīng)費(fèi)更無(wú)處落實(shí)，致使這些教師的培訓(xùn)、進(jìn)修基本上處于無(wú)規(guī)劃、無(wú)保障狀態(tài)，不僅嚴(yán)重影響了幼兒教師參與進(jìn)修的積極性，也嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。因此，我國(guó)很有必要在學(xué)前教育立法或教師隊(duì)伍建設(shè)立法中對(duì)幼兒教師參加研修、培訓(xùn)做出明確規(guī)定，為其專業(yè)成長(zhǎng)提供剛性保障。

3.農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)課程存在的主要問(wèn)題

（1）課程內(nèi)容脫離實(shí)際

課程內(nèi)容是整個(gè)培訓(xùn)課程的核心組成部分。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在職培訓(xùn)課程存在的主要問(wèn)題之一是內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒教師的教學(xué)特點(diǎn)，滿足幼兒教師的內(nèi)在需求。然而現(xiàn)實(shí)中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)情況下幼兒教師的培訓(xùn)是與中小學(xué)教師一起進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于中小學(xué)教師與幼兒教師教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，甚至沒(méi)有任何聯(lián)系，幼兒教師希望在培訓(xùn)中解決的難題根本找不到答案，這種培訓(xùn)對(duì)于幼兒教師只是一種形式主義的培訓(xùn)。而在專門為幼兒教師組織的培訓(xùn)中，脫離農(nóng)村幼兒教師生活實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容也比比皆是，結(jié)果使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學(xué)人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村的特殊條件才能使幼兒教師學(xué)以致用，同時(shí)，培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)者也應(yīng)因地制宜篩選培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。

（2）課程傳統(tǒng)形式單一

調(diào)查顯示，現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)中，灌輸式的、注重理論講解的集中授課仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種授課方式不能滿足現(xiàn)代幼兒教師的發(fā)展需求，幼兒教育獨(dú)具的特色賦予幼兒教師不同于其他階段教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，對(duì)于幼兒教師的授課，特別是農(nóng)村幼兒教師，應(yīng)選擇符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師年齡偏大，教齡偏長(zhǎng)，他們具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，在這種情況下，經(jīng)驗(yàn)交流，示范觀摩應(yīng)該成為農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的主要形式。

三.如何搞好在職培訓(xùn)

1.營(yíng)造寬松、民主的培訓(xùn)氛圍

寬松、民主的培訓(xùn)氛圍是人力資源利用，組織教師自我教育、自我培訓(xùn)的前提條件。在輕松的培訓(xùn)氛圍中，教師可以敞開(kāi)胸懷地施展才能，沒(méi)有顧忌地發(fā)表他們的意見(jiàn)，進(jìn)行相互之間的交流、研討，達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。寬松、民主氛圍的創(chuàng)設(shè)需要真心賞識(shí)每一位教師。賞識(shí)不僅可以調(diào)動(dòng)每一位教師接受培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且可以形成共同協(xié)作、相互學(xué)習(xí)的民主平等的、和諧健康的培訓(xùn)環(huán)境，從而激發(fā)教師的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，提高教師素質(zhì)。在具體的操作過(guò)程中，參與培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)要知人善用，并讓每一位教師都能感受到這種氛圍的存在；培訓(xùn)中的老教師要關(guān)注年輕教師的成長(zhǎng)，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、平等互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；最后，引導(dǎo)年輕教師之間相互賞識(shí)，提倡公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.調(diào)查教師需求，構(gòu)建課程內(nèi)容

近年來(lái)，世界各國(guó)對(duì)于在職培訓(xùn)課程及內(nèi)容的建構(gòu)，努力貫徹著理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)內(nèi)容和課程的確定，并將在教學(xué)實(shí)踐中幼兒教師非常關(guān)心和感興趣的、專業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高的經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度加以認(rèn)識(shí)，使教師能用所學(xué)的教育觀念和方法自覺(jué)指導(dǎo)教育實(shí)踐，貫徹專業(yè)教育理論與實(shí)踐研究活動(dòng)相結(jié)合的思想，從而增強(qiáng)課程的吸引力。通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師最希望得到的課程內(nèi)容是幼教專業(yè)知識(shí)，但不同年齡、學(xué)歷、職稱等教師對(duì)課程內(nèi)容的需求不同。因此，教育主管部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求，努力滿足農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)需求。

3.優(yōu)化在職培訓(xùn)體制，提高幼兒教師在職培訓(xùn)效率

與前兩項(xiàng)措施相比較，優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)這一做法是最直接的、最易見(jiàn)效的。前兩項(xiàng)措施在時(shí)間上有一定的要求，在程序上也更嚴(yán)謹(jǐn)和繁雜。而在職培訓(xùn)掌控在幼兒園本身手中，具有自主靈活易變通等特點(diǎn)。在職培訓(xùn)應(yīng)著重培養(yǎng)園骨干教師，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，帶動(dòng)其他教師，最終達(dá)到提高全園教師師資水平的目的。由于經(jīng)費(fèi)不足，更應(yīng)合理充分利用，使每一分前都用得值。每個(gè)幼兒園可著重培養(yǎng)一到三個(gè)骨干教師，通過(guò)組織理論課程培訓(xùn)、實(shí)踐課堂觀摩、城鎮(zhèn)骨干教師下鄉(xiāng)考察指導(dǎo)等方式，加強(qiáng)他們幼兒教育基本理論知識(shí)和育兒素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們實(shí)際教學(xué)和課程設(shè)置的能力，學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需要和本園條件特點(diǎn)，因地制宜地策劃具體育兒方案。然后帶動(dòng)不同層次文化水平的教師，根據(jù)各個(gè)教師具體的不同水平，有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)，并以分層待遇的教師管理制刺激教師求知上進(jìn)的欲望，以達(dá)到他們各子所能達(dá)到的專業(yè)素質(zhì)水平。從而提高幼兒教師整體師資水平。

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吳秀紅，教師，現(xiàn)居貴州安順。