李永鋒 章美仁

摘要： 結(jié)合具體院校的定位和就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與分析，確定了計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)定位和人才特點(diǎn)，建立了“三維”的人才培養(yǎng)改革模型。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以“兩大核心目標(biāo)”為基礎(chǔ)，以“五大模塊”為核心的全新課程體系。闡述了以“四大實(shí)踐平臺(tái)”和“IT創(chuàng)新工作室”為主的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制。該研究對(duì)地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專業(yè)； 實(shí)踐教學(xué)； 人才培養(yǎng)模式； 創(chuàng)新； 工作室

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1006-8228（2012）04-46-03

Exploration and practice on training model of IT talents

Li Yongfeng, Zhang Meiren

（School of mathematics and information engineering, Linhai， Zhejing 317000， China）

Abstract： By analyzing the employment situations of graduates and demands for talents in IT markets, the authors presents in this paper training a way of training called innovative education, in order to solve the existing problems in the undergraduate education reform, help students majoring in programming transfer theoretic knowledge into practice during innovative education, and strengthen their skills in practice. The study is useful for training IT talents in colleges.

Key words： Studio； Creative Talents； undergraduate education

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的增多，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。一方面畢業(yè)生找不到滿意的工作，另一方面用人單位招不到適合企業(yè)需要的專業(yè)人才，從而形成了一大批高不成、低不就的就業(yè)族和待業(yè)族。這種現(xiàn)象在一些地方性本科院校中表現(xiàn)得更為突出。通過對(duì)用人單位的走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)地方院校計(jì)算機(jī)類應(yīng)屆畢業(yè)生存在的問題[1]有：⑴所學(xué)課程繁多，但學(xué)生缺乏專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；⑵缺乏解決實(shí)際問題的能力；⑶缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力；⑷自主學(xué)習(xí)能力偏差；⑸普遍缺乏溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；⑹缺乏軟件開發(fā)的職業(yè)素質(zhì)；⑺缺乏吃苦耐勞的素質(zhì)。根本原因在于：⑴教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際技能嚴(yán)重脫節(jié)；⑵學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力缺乏；⑶學(xué)生的心里浮躁，科學(xué)素養(yǎng)缺乏。因此，解決這些問題需要各高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)盡快轉(zhuǎn)變工作觀念、改革教學(xué)和課程、更新育人模式、進(jìn)行配套的教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，努力探索與實(shí)踐技能型人才的培養(yǎng)模式，縮小和解決人才技能與企業(yè)實(shí)際開發(fā)需求脫節(jié)的問題，從而最終解決就業(yè)問題。本文以我校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革為對(duì)象，探討地方性高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1 培養(yǎng)目標(biāo)與改革模型

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

圖1人才需求金字塔模型

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門理論聯(lián)系實(shí)際非常緊密的學(xué)科。計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在人才需求上呈現(xiàn)出金字塔型結(jié)構(gòu)[2]，如圖1所示。金子塔頂端是理論研究性人才，專門從事國(guó)家戰(zhàn)略性和關(guān)鍵應(yīng)用領(lǐng)域的科技攻關(guān)的理論和技術(shù)研究，以及一些的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域核心技術(shù)的創(chuàng)新性研究；中間的為工程技術(shù)性人才，利用計(jì)算機(jī)研究的成果從事特定行業(yè)的工程研發(fā)，解決工程領(lǐng)域的核心技術(shù)問題；底部的為信息應(yīng)用型人才，利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)社會(huì)各行業(yè)的信息化，設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)、推廣計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。具體到計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生，金字塔頂端是項(xiàng)目管理和軟件架構(gòu)師等高級(jí)人才，中間的為系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)師等人才，底部為程序員和軟件實(shí)施和維護(hù)的人才。

我院大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和崗位集中在金字塔的中部和底部，因此，我院計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在服務(wù)于地方中小企業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，即培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有良好的職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)技能人才。他們掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本原理、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理等部門從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)工作的計(jì)算機(jī)高級(jí)專門技術(shù)人才。

1.2 改革模型

計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地制定與調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)手段和方法。本文從課程體系的改革、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這三個(gè)方面提出了“三維一體”的計(jì)算機(jī)專業(yè)改革模型，如圖2所示。首先，要改革核心課程體系，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，打破原有課程體系，重新選擇、組合教學(xué)材料，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定課程大綱；其次，在利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，要充分利用現(xiàn)代、化教學(xué)手段，建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的第二課堂；最后，要充分利用地方中小企業(yè)、軟件公司、各類競(jìng)賽和各種項(xiàng)目，搭建產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。三者的關(guān)系是，課程體系的建設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)為課堂教學(xué)提供保障，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是課堂教學(xué)成果的體現(xiàn)。

圖2“三維一體”人才培養(yǎng)改革模型

2 課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前，經(jīng)過教育部的本科評(píng)估，各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)建設(shè)相對(duì)于本科層次的人才培養(yǎng)來說已經(jīng)到位，但是，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的理論知識(shí)沒有能夠從實(shí)踐中得到運(yùn)用，缺乏系統(tǒng)的、綜合的工程化訓(xùn)練，不少畢業(yè)生連基本的編程能力都不具備。同時(shí)，地方高校的人才培養(yǎng)模式大多參考重點(diǎn)大學(xué)和兄弟院校，雷同性較多，缺乏特色。教學(xué)大綱規(guī)定過于死板，教師教學(xué)趨同，高校特色不明顯，創(chuàng)新受到遏制。根據(jù)這種情況，并根據(jù)我校的計(jì)算機(jī)（軟件）專業(yè)應(yīng)的社會(huì)需求和自身實(shí)際，確定了以當(dāng)?shù)氐闹行⌒推髽I(yè)和軟件開發(fā)公司為立足點(diǎn)，以服務(wù)生產(chǎn)第一線的軟件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的專門人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與維護(hù)”為核心的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)兩大核心專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立了以專業(yè)基礎(chǔ)模塊（C語言成程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程等）、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)模塊（.Net程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、web應(yīng)用技術(shù)、算法分析與設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試技術(shù)、軟件項(xiàng)目管理等）、多媒體應(yīng)用技術(shù)模塊（多媒體應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等）、網(wǎng)絡(luò)工程與安全模塊（網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全、Cisco(或華為)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)開發(fā)等）、企業(yè)信息管理模塊（現(xiàn)代企業(yè)管理、電子商務(wù)技術(shù)及應(yīng)用、信息安全概論、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)、信息法規(guī)等）構(gòu)成的五大模塊為核心的全新課程體系。其課程體系的部分構(gòu)建如圖3所示。

圖3計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程體系部分構(gòu)建圖

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為地方性應(yīng)用型人才，因此，要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，具有較高的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。為此，我們以夯實(shí)課程知識(shí)，聯(lián)姻學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，豐富第二課堂為目的設(shè)計(jì)和開發(fā)了四個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即教師教學(xué)共享平臺(tái)、程序設(shè)計(jì)在線判題與實(shí)踐平臺(tái)、軟件項(xiàng)目開發(fā)綜合實(shí)踐平臺(tái)、多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。具體的內(nèi)容如下：

⑴ 教師教學(xué)共享平臺(tái)。該平臺(tái)的目的是方便教師和學(xué)生共享課程體系中各門課程的課堂教學(xué)資料。注冊(cè)到該平臺(tái)的任課教師會(huì)自動(dòng)獲得一個(gè)由平臺(tái)自動(dòng)生成的教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站、ftp空間、網(wǎng)絡(luò)硬盤。教師可以自由地組合各自教學(xué)網(wǎng)站的版塊，將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容等上傳到網(wǎng)站上，下載批改學(xué)生上傳的作業(yè)，公布學(xué)生上交作業(yè)的情況。注冊(cè)到該平臺(tái)上的學(xué)生也可獲得ftp空間和網(wǎng)絡(luò)硬盤，可上交作業(yè)和查看作業(yè)批改情況。

⑵ 程序設(shè)計(jì)在線判題與實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)是為了程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的練習(xí)服務(wù)的。該平臺(tái)為C/C++/Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析等軟件類基礎(chǔ)課程專門定制了大量的實(shí)驗(yàn)題目，可以高效地完成實(shí)驗(yàn)過程中的報(bào)告提交、教師批改、成績(jī)打印等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可智能地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)，自然有效地改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。以此實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，各門課程的實(shí)踐教學(xué)可融為一體，可加強(qiáng)教師和教師之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。對(duì)教師而言，可以結(jié)合平臺(tái)提供的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)代碼、系統(tǒng)排名、參加競(jìng)賽等情況使實(shí)驗(yàn)成績(jī)更具開放性和公平性，增進(jìn)師生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)模式的共識(shí)。將實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與ACM評(píng)判系統(tǒng)相連，按照教學(xué)進(jìn)度設(shè)置各種競(jìng)賽，能夠更好地貫徹將競(jìng)賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)載體的方針。平臺(tái)詳細(xì)的工作原理和功能模塊見文章[3]所述.

⑶ 軟件項(xiàng)目開發(fā)綜合實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)可讓學(xué)生在項(xiàng)目模擬實(shí)驗(yàn)中掌握軟件項(xiàng)目開發(fā)整個(gè)流程，鍛煉項(xiàng)目開發(fā)的綜合能力，了解計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)的就業(yè)形勢(shì)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供幫助。該平臺(tái)為.net程序開發(fā)、Java EE程序開發(fā)、Web應(yīng)用技術(shù)等軟件項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)課程定制了大量基礎(chǔ)練習(xí)題和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目模擬題。學(xué)生選擇某門課程后，系統(tǒng)自動(dòng)會(huì)按判斷題、選擇題、填空題、問答題、項(xiàng)目實(shí)踐題的形式自動(dòng)生成一套試卷，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生提交試卷后客觀題系統(tǒng)自動(dòng)地會(huì)給出對(duì)錯(cuò)判斷，對(duì)主觀題可自動(dòng)給出參考答案。另外，平臺(tái)還提供了軟件開發(fā)文檔規(guī)范樣板、軟件開發(fā)案例（含完整文檔和源碼）、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)案例（含需求分析和設(shè)計(jì)思路）。

⑷ 多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)的目的是為學(xué)生提供一個(gè)在線的多媒體應(yīng)用技術(shù)方面的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，也為方便學(xué)生參與多媒體競(jìng)賽提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的交流的平臺(tái)。通過該平臺(tái)，學(xué)生可以觀摩歷年競(jìng)賽優(yōu)秀多媒體作品和學(xué)生平時(shí)作業(yè)的優(yōu)秀作品，可以參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，上傳自己的作品，評(píng)價(jià)別人的作品，貢獻(xiàn)自己的多媒體資源，發(fā)起練習(xí)主題等權(quán)力。該平臺(tái)主要的功能包括競(jìng)賽報(bào)名、作品展示、資源庫(kù)、技術(shù)跟蹤等欄目。平臺(tái)詳細(xì)的工作原理和功能模塊參見文獻(xiàn)[4]。

這四個(gè)平臺(tái)之間的關(guān)系如圖4所示。四個(gè)平臺(tái)是依次遞增，相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師教學(xué)平臺(tái)是輔助課堂教學(xué)的，為其他實(shí)踐平臺(tái)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)；程序設(shè)計(jì)在線判題與實(shí)踐平臺(tái)是輔助程序設(shè)計(jì)語言的實(shí)踐教學(xué)的，為軟件項(xiàng)目開發(fā)綜合實(shí)踐平臺(tái)的成功運(yùn)行提供了保障；多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)是輔助多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)，為軟件項(xiàng)目開發(fā)綜合實(shí)踐平臺(tái)提供可技術(shù)保障。

4 基于IT創(chuàng)新工作室的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，在借鑒了“工作室制教學(xué)方法”[1,5]后，我們建立“IT創(chuàng)新工作室”。主要任務(wù)是承接各類軟件開發(fā)類的項(xiàng)目和協(xié)助教師完成一些科研項(xiàng)目。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)。工作室的人員主要有軟件開發(fā)方面感興趣的學(xué)生、具有過項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師和企業(yè)的高級(jí)開發(fā)人員組成。工作室的項(xiàng)目主要從教師科研、學(xué)生科研和教師的橫向項(xiàng)目中獲得。

4.1 選拔制度的創(chuàng)新

根據(jù)我院制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，大一、大二的學(xué)生還無法勝任實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)工作。因此，在大一、大二期間，學(xué)生們主要通過參與ACM的競(jìng)賽以及其他專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的軟件開發(fā)的能力和修養(yǎng)，為以后迅速的掌握高級(jí)的軟件開發(fā)工具打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，對(duì)一些對(duì)軟件開發(fā)不感興趣或者接受能力較差的同學(xué)，我們擬成立以多媒體競(jìng)賽為目的多媒體活動(dòng)小組。通過多媒體活動(dòng)小組的日常培訓(xùn)、講座、競(jìng)賽等活動(dòng)開發(fā)學(xué)生的第二興趣，豐富大家的第二課堂，使部分同學(xué)能夠迅速地掌握網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)。工作室通過日常的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)的競(jìng)賽選拔優(yōu)秀的多媒體人才進(jìn)入工作室從事網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)制作。工作室對(duì)軟件開發(fā)人員的選拔主要從大二下學(xué)期和大三上學(xué)期開始。選拔的標(biāo)準(zhǔn)是大一和大二期間在ACM判題系統(tǒng)上做了至少300道題的同學(xué)。由于ACM主要用的是C/C++語言，離實(shí)際軟件開發(fā)還有較遠(yuǎn)的距離，因此，不能單純以上述標(biāo)準(zhǔn)來選拔，工作室將通過一套考核機(jī)制來挑選優(yōu)秀的學(xué)生。選拔的具體方式如圖4所示。

圖4基于能力的工作室選拔制度工作原理圖

4.2 實(shí)訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)新

工作室倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的理念，營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。工作室的教學(xué)有別于正常的本科教學(xué)。它的目的性和針對(duì)性比較強(qiáng)。因此，對(duì)有興趣的大一、大二學(xué)生，我們指定他們自學(xué)相關(guān)的課程和書籍，也可以參與到實(shí)際的項(xiàng)目討論中來。工作室的正式成員有義務(wù)幫助其他成員進(jìn)步。在工作室建立初期，由教師向?qū)W生講授軟件開發(fā)知識(shí)，并從事軟件項(xiàng)目的開發(fā)工作。當(dāng)這批學(xué)生具有一定實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)后，向低年級(jí)的學(xué)生傳授新知識(shí)，分析開發(fā)思路和方法。新手也可通過每次的例會(huì)和講座提出自己的解決方法和方案。另外，工作室將一些項(xiàng)目開發(fā)的文檔、開發(fā)的資源放在網(wǎng)上，學(xué)生們?cè)谌魏蔚胤饺魏蔚攸c(diǎn)都能獲得知識(shí)和訓(xùn)練技能。

4.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

工作室主要以項(xiàng)目為主導(dǎo)，項(xiàng)目分虛擬項(xiàng)目和商業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生進(jìn)入工作室后，因沒有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，不能直接參與商業(yè)項(xiàng)目，這時(shí)教師可精心挑選難度從低到高的虛擬項(xiàng)目（案例）分配給學(xué)生，由教師指導(dǎo)完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的同時(shí)，掌握軟件開發(fā)的高級(jí)技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)職業(yè)能力。對(duì)于商業(yè)項(xiàng)目，應(yīng)營(yíng)造企業(yè)真實(shí)的工作氛圍，嚴(yán)格按照項(xiàng)目實(shí)施的要求進(jìn)行，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，引進(jìn)團(tuán)隊(duì)開發(fā)工具集，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做“的教學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

4.4 評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

工作室以能力為中心構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重過程考核，引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，將職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)納入考核。在項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)中，我們將客戶的評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)直接掛鉤，加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)力度，促使教學(xué)質(zhì)量提高。采取激勵(lì)方式進(jìn)行考核，幫助學(xué)生獲取自我實(shí)現(xiàn)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在各學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)過程當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)態(tài)度、技能水平、熟練程度、知識(shí)掌握情況、小組協(xié)作情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)項(xiàng)目由社會(huì)人士、教師和學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，最后得出學(xué)生在工作室的積分和報(bào)酬。

5 結(jié)束語

“高不成，低不就”已成為大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)怪像，原因就在于高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)。而培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有創(chuàng)作性的人才是教育部“卓越計(jì)劃”的一個(gè)重要內(nèi)容。本文對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。結(jié)果表明，采用該模式有效地彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，使學(xué)生能夠零距離接觸社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，發(fā)揮他們的潛力，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。希望該模式能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的進(jìn)一步研究提供參考。

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