蘇濤

● 互動反饋技術的概念

具有一對一特性的互動反饋技術是基于多媒體教室，由師生群組遙控器、接收器以及平臺軟件構成的課堂信息化應用技術。一對一技術與學科課程有效整合的研究，根本目的就是研究如何利用這類技術來增強學習效果，前期的重點在于不同學科與年齡段的課堂教學模式、方法與策略，優(yōu)先保證支持教室內(nèi)的有效學習。

1.基本特點

（1）教師依托教學內(nèi)容設計問題，在課堂上的某個教學階段，提出認知問題；每個學生擁有一個互動反饋設備（遙控器），在課堂教學中，他們都可以根據(jù)教師設定的問題進行即時反饋，通過選擇、判斷、搶答、搶權的集體互動方式參與教學。

（2）互動反饋平臺軟件通過接收器收集群體反饋信息并即時自動統(tǒng)計、呈現(xiàn)，使學情差異可視化；教師借助差異統(tǒng)計信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而有效調(diào)控教學。

2.基本教學功能

互動反饋技術的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，檢測教學效果，評價課堂教學，有效調(diào)控教學，引導思維過程，強化訓練雙基。

● 互動反饋技術的問題教學策略

1.支架題幫助學生構建新知

為學生的新知構建階梯，借助支架的支撐作用平緩新知構建過程中的思維跨度，促使全體學生經(jīng)歷認知過程，借助反饋信息所產(chǎn)生的評價作用，增強學習效果。

案例1：《倒數(shù)的認識》

這一內(nèi)容的學習目標是要理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的一般方法，會求分數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)；通過計算、觀察、比較、歸納等數(shù)學活動，引導學生探索倒數(shù)的意義和求倒數(shù)的方法，培養(yǎng)學生的概括能力；在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，體驗探索的樂趣；通過理解“互為”倒數(shù)，滲透事物間相互聯(lián)系的辯證思想。根據(jù)學生的具體情況，當學生概括倒數(shù)概念有困難時，教師可以利用選項，幫助學生加快總結的步伐。出示按點一（如圖1）。

當教師問學生發(fā)現(xiàn)了什么時，學生往往回答“乘積都等于1”，而概括不出這些數(shù)的具體特征。此按點的設計意圖是引導學生從給定的選項（支架）中尋找線索，依托線索（支架）的支撐作用，加以甄別、推斷，構建新知，獲得高效課堂效果。然后教師可通過問題，引導學生認識“互為倒數(shù)”的數(shù)學概念。出示按點二（如圖2）。

設計意圖：選項①是看學生能否記住倒數(shù)是指兩個數(shù)的乘積是1，而非兩個數(shù)的和是1；選項③是考查學生是否記住倒數(shù)是兩個數(shù)的關系，不是三個數(shù)。意在通過問題內(nèi)容透露的支撐作用，引導學生理解倒數(shù)中的幾個關鍵部分的概念。

操作策略：出示按點；互動反饋；揭示即時反饋后的統(tǒng)計信息；根據(jù)學生選擇的正確率，判斷學生對倒數(shù)概念是否認識到位，從而獲得調(diào)控教學方向的敏捷性；依此為支架，快速確定下一步的教學進程、方法及策略。

2.調(diào)控題為學生理清概念、引導思維

教師利用互動反饋技術可在易產(chǎn)生概念理解分歧或思維分疏的關鍵節(jié)點上，根據(jù)反饋信息有效澄清模糊概念，啟發(fā)后續(xù)討論幫助學生理清、糾偏，實施因材施教，整理內(nèi)在思維，將學生引導至正確思維走向上來。

案例2：《旋轉(zhuǎn)》

鍛煉學生空間想象能力和思維能力是該課的重難點，教師可進行如下設問，依托反饋結果組織學生探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征性質(zhì)，出示按點三（如圖3）。

設計意圖：在上述案例中，教師在“認識圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征與性質(zhì)”的重難點上，預計學生對“形狀、圖形兩個概念混淆；旋轉(zhuǎn)中心的概念不清”，于是把這些概念放在選項中，進行了IRS問題設計。

操作策略：在課堂上讓學生進行互動反饋操作并揭示差異；利用差異引導學生理解圖形與形狀的區(qū)別，比較兩個概念哪個能更好地表述圖形的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)。

3.檢測題或練習題達成知識目標

依托互動反饋技術進行隨堂評測，即時評估學習效果，及時反思和補救；增加課堂練習，減少部分作業(yè)。

案例3：《圖形的放大和縮小》

在學習研究了常見的平面圖形放大的特點后，教師出示鞏固練習（如圖4）。

設計意圖：進行診斷性測查，鞏固新知練習。

操作策略：出示按點，引導啟發(fā)，把常見的平面圖形放大的特點擴展到不規(guī)則的圖形；互動反饋并揭示差異；組織課堂討論，對圖形的放大的特點進行鞏固及歸納性總結，同時鼓勵和引導學生進行認知調(diào)整；讓學生觀察從D到A的變化規(guī)律，正確理解圖形的縮小特點。

隨后，讓學生舉出生活中發(fā)現(xiàn)的圖形放大縮小的實例，加深學生對圖形放大與縮小的特點的理解。

設計意圖：通過課堂互動練習加深學生對圖形放大與縮小的特點的理解并進行終結性測查。

操作策略：通過用IRS設問加強對比——在放大與縮小的過程中圖形的大小發(fā)生了變化，但形狀沒有發(fā)生變化。練習的最后設計了其他開放性（變式）練習。

● 互動反饋技術促師生發(fā)展

互動反饋技術應用到課堂，改變了過去課堂完全由教師把控的情況，按點反饋出來的數(shù)據(jù)經(jīng)常和教師對學情的預設不同，教師最初也不適應，感覺課總上不好。但經(jīng)過一段時間的實踐，教師總結出課堂上出現(xiàn)這種狀況是正常的，進行有效調(diào)控的最好法寶是課前深鉆教材，做好各種問題和解決問題的預設，在備課上下功夫，從而促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，具體的做法如下。

1.課前

教師將教學目標分級、分解，圍繞目標進行活動設計，布置預習；或?qū)⒔虒W內(nèi)容分成幾個主要環(huán)節(jié)進行活動設計，每個環(huán)節(jié)（或活動）設問引導，布置預習。學生圍繞分解的目標或內(nèi)容問題線索增強預習。

2.課中

教師結合目標檢測的預設按點問題與學習生成引發(fā)思考，或者結合主要環(huán)節(jié)的活動設問引發(fā)思考；借助目標檢測或活動設問的反饋差異及時評價、調(diào)控教學，減少無效或低效環(huán)節(jié)，拓展延伸，實現(xiàn)優(yōu)化，提升效果，提高效率；學生全員參與，在互動中構建，在合作中探究，結合練習和評測加強自我評價。

3.課后

師生借助按點反饋數(shù)據(jù)展示達成度信息，共同關注學困問題，及時反思、補救；或借助按點反饋數(shù)據(jù)展示出來的認知差異信息，加強探討，進一步理清認知概念。

實踐、反思、學習是一個不斷循環(huán)、不斷研究、相互融合的過程。課堂教學是研究，課后反思更是研究，也是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。即時反饋數(shù)據(jù)為教師提供了課后反思依據(jù)，有利于教師在教學過程中實現(xiàn)自我評價、自我反思；有利于教師對教學質(zhì)量的監(jiān)控，幫助教師明確教學目標，提高教學質(zhì)量。教師不僅應關注課堂生成，也應關注實踐后的研究探索。