早上七點四十，從駐地出發(fā)步行到公交車站，準備搭乘七點五十五的大巴，前往Sundsvall市參加今天的參訪活動。

此次前往瑞典訪問，在4個城市共走訪了6間中小學(xué)。其中，中學(xué)4間，小學(xué)2間。在4間中學(xué)中，有山區(qū)中學(xué)一間。公立2間，獨立學(xué)校2間。

Fjllgymnasiet是一所山區(qū)中學(xué)，校園所在地區(qū)主要是森林。在訪問期間，F(xiàn)jllgymnasiet的幾位學(xué)生開發(fā)的Andriod旅游應(yīng)用，給人留下了深刻印象。

Sundsvall市的Katrinelunds Skola學(xué)校是剛剛翻新了建筑的一所學(xué)校，學(xué)生中移民子弟較多。而位于海納桑德市的海納桑德高中則是典型的瑞典公立高中。在Kersvik學(xué)校舉辦的PIM教師工作坊也給關(guān)中客留下了深刻印象。

PIM是瑞典國家教育部開展的一個名為“實用ICT和媒體技能”（PIM）項目，這個項目和我們的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目非常接近。我們?nèi)ピL問設(shè)立于Kersvik學(xué)校的PIM工作室的時候，有幾位教師正在利用網(wǎng)絡(luò)課程，在一位培訓(xùn)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)視頻剪輯，而另外兩位則在學(xué)習(xí)怎么制作演示文稿，還有一位正在嘗試在線考試。

Sundsvall國際英文學(xué)校是一所獨立學(xué)校，在與該校校長助理Petra Hkansson女士交流的過程中，關(guān)中客看到她辦公室門外走道上張貼的學(xué)校目標明確具體可測量，不僅宣示了學(xué)校管理層和教師的責(zé)任，而且也給學(xué)生和學(xué)校所有教職員工一個清晰的圖景。這樣清晰明確的學(xué)校目標關(guān)中客在其他地方未曾見過。

在海納桑德中學(xué)參觀的時候，關(guān)中客才知道，瑞典中小學(xué)生的午餐是免費的。而且，對于這所學(xué)校的老師來說，如果他們愿意和孩子們坐在一起吃午餐，那么，他們的午餐也是免費的。因為政府和學(xué)校鼓勵老師與孩子們一起用午餐。

此次瑞典之行，學(xué)校參訪，給關(guān)中客印象最深的是，關(guān)中客看到更多的是孩子們在自己做事情，而不是教師站在教室里講授。瑞典的學(xué)校在為孩子們的未來生活而教，而事實上，我們不少學(xué)校似乎仍舊是為孩子們的升學(xué)而教。于是，等我們的孩子到了大學(xué)的時候，他們往往無所適從，不知道自己接下來真正想做點什么。

每到一所學(xué)校，都為他們的圖書館而嘖嘖贊嘆。因為在每一間圖書館里，你都可以看到隨處可見的小組空間（Group Room）。精致的沙發(fā)和家具，濃濃的書香氣息，使你會深深地為這樣的環(huán)境和氛圍所吸引。在瑞典，教室的布局也更多的是小組形式的，幾張桌子圍在一起。

昨天上午，在接受瑞典中部大學(xué)Kristen副教授訪談的時候，她問我怎么看中國文化背景下的“合作”教學(xué)策略。我談了自己的認識和理解，同時也感慨到，在國內(nèi)，教育工作者，教師和教育研究人員，都非常鼓勵“合作”與“協(xié)作”，而事實上，“合作”與“協(xié)作”并不是靠鼓勵就能做到。我們必須首先通過我們的設(shè)置與安排，使得我們的教室布局不再是固定的排排坐，而是以更有利于“合作”、“協(xié)作”和“對話”的形式出現(xiàn)。我們必須要幫助我們的教師習(xí)慣這種“去中心化”的教學(xué)模式，使教師角色的轉(zhuǎn)變真正落到實處。

在從Sundsvall市返回Harnosands的途中，親自駕車的Ola Lindberg教授說，“其實，對不同的學(xué)校進行比較，幾乎是不可能的事情，更何況其背后的東西方文化、歷史以及教育制度上存在的巨大差異呢！”

的確，基礎(chǔ)教育的問題并不是基礎(chǔ)教育本身的問題，當(dāng)我們在看國外的基礎(chǔ)教育的時候，就如同歐美人士看中國的學(xué)校教育一樣，必須充分地考慮我們的學(xué)校文化和教育傳統(tǒng)。只有這樣，才有可能得到真實的圖景。中國的學(xué)校教育有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，也有自己的問題和不足；歐美的學(xué)校教育也有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，也同樣有自己的問題和不足。而我們所要做的，就是要努力向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，在不斷加強自己優(yōu)勢的同時，彌補自己的不足。